问渠得清如许为有源头活水来——“开源”提高学生习作水平.doc

问渠得清如许为有源头活水来“开源”提高学生习作水平 周勤伟 纵观当下学生习作现状：怕写，无话可写。原因在哪？不少教师在课堂上按着习作模式去引导学生怎样写，导致学生为了写出符合老师“口味”的作文言不由衷。古人云：“水深则所载者重，土厚则所植者蕃。”脱离了深厚的积累，习作就失去了生长的土壤，也就失去了鲜活的生命力。拓宽渠道，积累语言是提高学生习作水平的关键。 一、亲近自然，耳濡目染，捕捉灵感，天人合一 “天人合一”指的是教师要积极引导学生亲近自然，在认识自然的过程中主动思考，获得写作灵感。 生活是小学生习作的大舞台，森林、小溪、田野、果园等都是学生向往的地方，教师该如何巧妙地引导学生获得习作的素材呢？天空中的朝霞、晚霞，夜晚的星空等，对小学生来说都很神秘；森林里的花草树木、小动物等都是学生在活动中能接触到的事物。这些素材就是写作的灵感源泉，教师要引导学生在观察中积累素材，达到下笔如有神的效果。 二、体昧生活，真切体验，积累思索，人人合一 “人人合一”意在让学生体会生活中蕴含的真谛。教师要引导学生留心观察身边的人和事，并将自己在生活中的见闻表达出来。如“饲养蚕宝宝”的习作主题，为了让学生能写出好的观察日记，我配合科学教师，让学生在课后饲养蚕宝宝，每天认真观察蚕宝宝的变化，并将观察到的变化以日记的形式记录下来，从而培养学生思考与动笔的能力。又如，组织学生开展一些课外活动，让学生认真将参加课外活动的心得记录下来，由于学生已有亲身体验，就不会感到下笔时无话可讲；同时，现代的学生所能接触到的媒体也比较多，我会引导学生多收看一些如“动物天地”“人与自然”“动画天地”等节目，引导学生将看到的，想到的写出来，从而让学生感受生活真实的一面。只有让学生感受到生活有趣的一面，学生才能做到用自己的心灵去写，才会打动人心。 三、阅读面广，丰富阅历，充实智慧，人文合一 “人文合一”所说的“文”，指的是一切文化创造的成果。“人文合一”追求人在优秀传统文化源流浸润中丰富见识。那么，如何鼓励学生在课外增长见识，扩大积累呢？ 创设浓郁的读书氛围至关重要。开学初，我发动了一批愿意买书带到学校分享的学生参加“图书漂流活动”，并鼓励他们写下阅读感言。当第一批参与活动的学生沉醉于书海时，其他学生纷纷要求买书参加第二次的“图书漂流活动”，学生的阅读兴趣越来越高，图书漂流活动也越办越好。每月对学生的阅读感言进行评价，被评为精彩感言和经典感言的，奖励免做一天的家庭作业。因为免做家庭作业吸引力大，学生的课外阅读也特别认真仔细，大部分学生在阅读时还做了大量摘记。 其次，教学生注意从写作的角度读书。一方面，要结合儿童的内心世界推荐课外书。如曹文轩系列、秦文君系列、日本安房直子系列以及有关名人传记等等。这些书容易引发学生内心体验，让学生感受到作品亲切的一面，产生阅读兴趣。同时，我们也应该注意如小虎队侦探喜羊羊和灰太狼等一些书籍，由于作品离学生生活太远，对写作能力的提高并没有多大作用。二是易于模仿。有些同学爱读杨红樱的小说，入迷时独自乐在其中，笑出声己都没察觉。其实，这类书籍由于结构比较复杂，小学生难以真正体会蕴含于作品之中的习作表达方式。另一方面，教师在引导时要让学生多体会作者观察的方法、思维的方法、表达的方法，只有让学生在读中感悟作者的习作表达，才能让学生在阅读中提高自己的习作水平。 总之，教师只有在课堂上渗透习作方法，在课外引导学生开阔视野，才能让学生结合课内，拓展课外，建立“习作大课堂观”。“天人合一、人人合一、人文合一”意即如此，只有让学生多接触大自然，多思考社会，才能习得习作表达的精髓；同时，只有多阅读有益身心发展的课外书，多思考蕴含于课外书之中的习作策略才能在教师的巧妙点拨之下激情飞扬，才能“情动于衷而形于言”的境界。 （：江苏江阴市第二实验小学） yes;font-famil