新课标下创设语文课堂有效提问的技巧

1 / 5 新课标下创设语文课堂有效提问的技巧 新课标下创设语文课堂有效提问的技巧 江苏 沛县 郭振撼 课堂提问是师生之间相互交流的纽带，是课堂教学的重要环节。新课标要求注重培养学生的自主、合作、探究学习的能力，学生是教学的主体，教师在教学活动中起主导作用。因此，教师应把握新课改理念，根据教材内容和学生的学情合理设计课堂提问，培养学生合作探究意识，理清学生思路。很多教师在教学时忽视了课堂提问的重要性，提出的问题不能紧扣教学主题、没有联系学生实际、缺乏针对性，再就是问题单一、枯燥，学生只 是被动机械地回答，课堂气氛沉闷，没有收到预期的教学效果。那么教师该如何巧妙设计课堂提问呢？ 一、用悬念式提问吸引学生注意力 悬念式课堂提问可以激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。教师应深入钻研教材的编排特点，抓住教学的突破点，设计悬念性的问题，勾起学生的好奇心，集中学生注意2 / 5 力，优化教学效果。例如：八年级下册的第三单元都是科学小品文，文章内容虽不深奥，但是里面涉及到很多科学知识，学生对这些知识感到抽象难懂，学生不能准确把握文章内涵。教师可以根据本单元文章的特点，设置以下几个提问： 很长的一段时间内人类都认为自己是大自然的主宰，我们经常会听到一些类似于要征服自然、改造自然的话语，但是作者为什么要提出敬畏自然呢？这是不是一种消极的观点？很多科学家以及探险家都在罗布泊遇难，罗布泊成了生命的禁区，但是你能想象得到 30 年前的罗布泊曾是一片绿林环绕的生命绿洲吗？是什么原因造成罗布泊如此巨变呢？你能想象得到旅鼠成群结队、浩浩荡荡跃入海洋的奇景吗？想知道是什么原因吗？台风过后，人们在小庙的下面发现一个深不可测的小洞，聪明的人开始猜测这个小洞能干什么，奇怪的是最初的一声喂以及扔进 去的小石子某天突然飞回来了，想知道发生什么事情了吗？等等，设置这些悬念式的问题，可以激发学生的学习欲望，让学生对文章的内容充满好奇心，可以充分调动学生的积极性，活跃学生思维，优化课堂教学效果。 二、用比较式提问做好知识迁移 在初中语文教材中我们经常会遇到一些题材相同、写3 / 5 作风格不同；表现手法不同或者是题材不同，表现手法却有异曲同工之妙的文章。教学时，教师可以引导学生进行比较思考，让学生在分析、归纳的过程中，了解各类文章的写法特点，发展学生思维，进而提高学生的写作水平。例如：在教学 小石潭记时，文中对游鱼的描写：潭中鱼有百许头，皆若空游无所依寥寥数语就把游鱼的形态描绘得淋漓尽致，读者对清澈透明的潭水印象深刻。针对这种写作手法，教师可以问学生：以前有没有学过类似文章？学生经过仔细思索后，想到了记承天寺夜游中也曾用过类似的表现手法，苏轼也是在没有直接描写明月的情况下，处处表现出明月皎洁明亮的特点。描写手法让读者感到美妙，达到很好的艺术效果。设计比较式的课堂提问可以引导学生横向把握教学的重点、难点，有利于学生 掌握类似的写作手法，加深学生对文章内容的理解。又如，在教学孙权劝学时，教师可以引导学生把这篇文章与伤仲永进行比较，让学生对吕蒙晚来学成与神童方仲永沦为庸人的两个事件进行分析，谈谈从中获得怎样的启示。学生在对比思考的过程中能够理解活到老、学到老的内涵，可以有效地培养学生的分析、归纳能力，提高学生的综合素养。 (范文网 )设计比较式提问，可以在教学新知识的同时巩固旧知识，让学生通过比较和分析掌握教学的重点，理解文章写作的妙处，提高学生的语文素养。 4 / 5 三、用探究式提问组织好合作学习 新课程标准要求教师注重培养学生探究学习的能力。教学中，教师可以设计一些具有探究性的课堂提问，让学生针对这些内容进行讨论和争辩，鼓励学生提出自己的独特看法，提高学生分析和解决问题的能力。例如，在教学九年级课文变色龙时，为让学生掌握奥楚蔑洛夫趋炎附势、见风使舵的性格特点，教师可以问学生：如果奥楚蔑洛夫处死了狗，会造成什么样的后果？如果奥楚蔑洛夫保护了小狗，又会怎么样呢？学生听后开始热烈地讨论，纷纷提出自己的观点并且能够从文章中找到依据。通过设计这种探究式的课堂提问，学生很容易了解到奥楚蔑洛夫的性格 形成与当时的社会环境密切相关，深刻认识到沙俄统治时期社会的阴暗，有效提高学生发现、分析和解决问题的能力，有助于学生形成正确的世界观和价值观。又如，在教学散步时，教师可以问学生：如果你有一朵康乃馨，你会送给谁？让学生学会感恩，懂得知恩图报的道理，教给学生做人的道理，便于学生掌握文章的主旨，有效突破教学中的重、难点。 四、要设计质疑式课堂提问 5 / 5 学贵有疑，一节课的成功与否不在于学生回答对了多少个提问，而在于学生能够提出多少有价值的问题。学生在学习的过程中总会或多或少地遇到一些问 题，有的经过学生仔细揣摩就可以解决，有的则是需要通过教师的引导。因此，在教学时，教师应设计一些质疑式的问题，鼓励学生积极参与，勇于提出问题，提高学生自主学习的能力。例如，在教学金色花时，教师可以针对我为什么会想象自己会变成一朵金色花进行质疑，有的学生提出：我想变成一朵金色花是想报答母亲对我的关爱，那么我为什么不直接送给母亲一束花呢？学生听后，思维立刻变得很活跃，纷纷发表自己的观点，有的说：我只是一个小孩子，想象力丰富，觉得变成一朵金色花比较奇妙，符合小孩子的心理特点。还有的说 ：直接送花比较俗气，变成一朵金色