探究有效教学模式在六年级数学教学中应该如何构建.doc

探究有效教学模式在六年级数学教学中应该如何构建 摘要：数学学科具有较强的思维性，尤其是小学六年级数学教学，直接影响着学生日后的数学学习和发展，教师不仅要通过六年级数学教学巩固学生的小学数学知识，还要对学生的数学思维能力进行培养，为学生奠定扎实的数学学习基础，因此，六年级数学教师需要与时俱进，创新教学理念，构建有效教学模式。 关键词：教学模式；六年级；数学教学；教材；思维 通过数学学科的学习，学生不仅能够对数学基础知识和基本技能进行掌握，还能够对其抽象思维和推理能力进行培养，促进学生创新意识和实践能力的提高。尤其是在新课程改革不断深入的当代社会，教师将“有效教学理论作为指导，對学生全面数学素养进行发展”的教学模式称之为有效教学模式。有效教学模式的构建需要对与教学过程相关的各要素结构进行优化，最终实现整体优化。六年级是小学升初中的关键时期，且属于学生思维成长发展的重要阶段，如何通过有效教学模式促进学生数学能力的提升就显得尤为重要，因此，六年级数学教师需要注重教学模式的有效构建。 一、通过研究教材减轻学生的课业负担 小学六年级数学教学既要对学生的知识与能力进行培养，还要使学生能够形成正确的认知观念，使其情感态度与价值观能够与学习方式方法和谐统一。就目前的小学六年级数学教学而言，很多教师对教材还没有做到深入研究，甚至对教材缺乏正确的认识和理解。有时候看似教学氛围活跃的课堂，但若要仔细观察和分析，就会发现很多教学重难点已被偏离。很多学生缺乏扎实的基础知识，虽然有积极参与教学活动，但是并不能够完全理解教师所讲授的内容。比如说，教师在讲授位置这一教学内容时，教师可以引导学生记录同学的位置，看哪位学生的记录方法最为简单、快捷。学生可以将不同的记录方法运用到记录过程中，像记录“左数第5排倒数第2个”“第4排，第5行”等，学生可以在运用记录方法表述生活位置的学习中掌握所教知识内容。接着，教师可以通过提问“哪种方法最好？”引发学生思考，学生也会积极参与到讨论当中。教师在讲解为什么不能省去两个数字的原因时过分强调“不管怎么省略什么都没省去”，既不能使学生清楚认识到“数对”的意义，也不能够有效将教学重点引出，还会浪费教学时间，甚至只能够将“数对”的意义进行草草归纳，学生的数学学习兴趣会在这样高标准教学要求的影响下逐渐降低。因此，为了能够提高教学模式的有效性，促进教学质量的提升，数学教师有必要通过研究教材将学生的课业负担减轻。 二、注重教学情境构建的趣味性 小学阶段的学生具有强烈的好奇心和求知欲，同时他们还比较童真，喜欢有趣的事物，容易被新颖且有趣的事物所吸引，对于数学教学也如此，倘若教师只是在整堂课的教学时间内讲解教学知识，那么既无法吸引学生的学习注意力，又容易使学生感觉到枯燥，产生厌烦心理。受传统数学教学模式的影响，很多教师都是通过主动、单一的灌输式教学开展六年级数学教学，随着教学改革的影响，教师也在积极对其教学模式、教学理念进行创新，比如说，有的教师让学生以“小老师”的身份进行讲课，让学生掌握学习知识的主动权，通过分组的形式让学生来讨论设计课堂教学方案，并在这个过程中发挥自身的引导作用，由此来激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。所以说，教学的关键在于教师的引导，教师应该通过实际问题引导学生运用知识进行学习和解决，让学生主动对其知识内容进行学习，这也有助于学生掌握解题工具的运用，培养学生的解题思路。除此之外，教师还应该引导学生将所学的知识运用到解答问题当中，这种将平常所学知识相联系的方式，能够促进学生在学习新知识的同时巩固旧知识，因而也能够促进他们在思考解题的过程中讨论出更多的方法，体会到数学知识的魅力，感受到数学知识的学习乐趣，有利于学生学习新的数学知识。教师不能够仅仅停留于理论教学层面，而应该通过生活实际问题提高学生的数学知识运用能力。比如说，在讲解统计这一教学内容时，教师可以将学生分成不同的学习小组，然后组织学生玩击鼓传球比赛的游戏，让学生统计各自所拿球的次数，如此下去，让学生在游戏中学习数学知识。 有效的教学模式有助于学生对知识更好地掌握，当代小学六年级数学教学，不仅要注重学生对教学知识的掌握，还要促进提升学生的综合数学能力，使学生能够得以全面发展。学生作为课堂教学的主要对象，其主体地位不容忽视，教师要在教学过程中充分发挥自身的引导作用，在组织教学活动的同时，也能够对学生进行合理引导，使学生形成良好的数学学习思维，掌握数学学习方法和技巧，为日后的数学学习发展奠定扎实的基础。因此，数学教师需要不断创新教学模式和教学理念，以学生的实际学习情况和时代发展需求构建有助于学生成长发展的教学模式，通过有效教学模式的构建促进教学质量的提升。 参考文献： 1郑振兴.小学数学教学思考A.xx年第九届杂文学术研讨会论文集C，xx. 2鞠晓婷.新课改理念下的小学数学教学方法J.中外企业家，x