明确教学方向改进作文教学

1 / 9 明确教学方向改进作文教学 为了适应不断发展的小学语文教学改革的需要，从 1978 年至今的 20 多年间，小学语文已“四易其纲”（ 1978 年版、 1987年版、 1993 年版、 2000 年版）。这次刚修订的小学语文教学大纲，给人以耳目一新的感觉，其中对作文教学的提法有了较大的改变。那么，如何正确把握修订版大纲精神，深化当前的小学作文教学的改革呢？我认为可以从以下几个方面入手。 一、把握“练笔”性质，明确作文教学的方向 为了帮助广大语文教师区分成人“作文”与小学生“学作文”两个不同的概念，这次试用修订版 大纲隐去了“作文”的提法，将低年级的写作训练称作“写话”，将中高年级的写作训练定名为“习作”，其用意在于进一步明确井强调小学生写作训练属于“练笔”。这种定位既符合小学作文教学的实际，也符合小学生学习运用语言表达思想的认识规律。那么，明确小学生作文的性质，对指导当前的小学作文教学改革有什么现实的意义呢？ 第一，从习作的内容来看，因为是“习作”，所以只要求学生“能把自己的见闻、感受和想象写出来”。这就要求教师在写作内容的指导上更贴近学生的生活实际，不能搞“奉命练笔”和“应试练笔”。 2 / 9 第二，从习作的要 求来看，因为是“习作”，所以只要求小学高年级学生的习作“做到内容具体，感情真实，有一定的条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号”。这是继 1993 年版大纲之后，又依次适当降低习作训练的要求。 1993 年版大纲中提出的“有中心、思想健康”在本次修订版大纲中已隐去不提。隐去不提并不意味着不要进行有关“中心”和“思想健康”的指导，实际上在“内容具体”中已隐含了对“中心”的要求。同样道理，隐去“思想健康”，也决不排斥“思想健康”。社会上各种不良现象，会对小学生产生一定的负面影响，也许会 在他们的习作中反映出来。面对这种状况，解决问题的方法往往有两种；第一种采用“堵”的办法，过分强调学生的习作要“思想健康”，逼着学生将不健康的思想随藏起来，长此以往，学生养成说空话说假话的习惯，这既加重了学生习作的心理负担，而且使学生的人格受到扭曲，使作文教学走向了异化。第二种采用“疏”的办法，允许学生将不健康的思想表达出来，然后采用疏导的办法，让学生经历一个自我领悟的认识过程。 第三，从习作的表达形式来看，既然是“习作”，就不应该过分强调、苛求学生非得用某种体裁形式来表现。纵观以往的三个大纲，在作文 训练的体裁上，都提出“以学会写记叙文为主”。这种提法并没有什么不妥之处，问题的关3 / 9 键在于“应试教育”的指挥棒已经将“以学会写记叙文为主”异化为只要学会写记叙文。针对这种状况，修订版大纲在高年级只是提出“能写简单的记实作文想象作文，能写读书笔记和书信等”。其目的在于通过谈化文体意识，进一步激发小学生的习作兴趣，为他们“能把自己的见闻、感受和想象写出来”提供了更为广阔的训练空间。 第四，从学生习作训练的规律来看，既然“习作”，学生必然要经历一个由“不会写”到“会写”的循序渐进的过程。为此，修订版大纲从 培养学生习作的兴趣，遵循学生习作的规律角度出发，将小学阶段的习作训练分为以下三个阶段： 低年级对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来。 中年级能不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来。 高年级能写简单的记实作文和想象作文，能写读书笔记、书信等。 以上三个阶梯的训练内，既相对独立，又紧密联系，体现了由易到给的习作教学原则。 二、抓好生活和阅读的积累，丰富学生生的写作素材 小学生为什么害怕写作文？再寄小读者一文中，针对学生写作的困难做过这样的精辟分析：“是不是有时提起 笔4 / 9 来却觉得无话可说，有时眼前闪烁着景色的色彩、形象，笔下却形容不出来呢？”“无话可说”是指没有生活的积累，“形容不出来”是指缺乏语言积累。 要解决这个问题，必须从抓生活阅读的积累入手。 1引导学生从观察生入手，帮助学生解决“言之无物”的问题。修订版大纲指出：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话。”这里有必要指出的是修订版大纲中所指的“生活”，是学生自己熟悉的生活，而不是指那些“虚构生活”和“模拟生活”。 为了帮助学生解决习作中的“言之无物”的问题，我们必须引导学生从观察他们熟悉的生活入手。我们在引导学生观察时，必须把握以下几点： 第一，要善于引导学生观察生活中的小题材。 小学生习作时，一个常见的心态，就是盼望有“大好人”、“大好事”、“天下奇观”，等待着“舍己救人”、“勇斗歹徒”等感人场面的到来。但是，在小学生的生活中，他们经历的大都是平凡而渺小的小题材。因此，我们在作文教学时，不能脱离学生的认识和生活实际，要求学生写反映社会生活、具有社会价值的大题材。 第二，要坚持把定向观察与随 机观察有机地结合起来。 5 / 9 所谓定向观察，就是要求学生根据某次习作的要求，有目的地组织学生开展参观、游览、调查、访问等活动，或把观察的事物带入课堂进行定向观察，通过定向观察让学生获取写作的素材。 所谓随机观察，就是要求学生把目光投向广阔的生活空间，要求他们凡遇到新鲜的感受，及时地记在专门的观察本上，为他们的写作提供广阔的智力背景、当学生进入中年级，应把观察的重点放在随机观察上，因为学生一旦养成了随机观察的习惯，他们发现和捕捉生活的能力就会增强，头脑里的材料也就越来越丰富。 第三，要引导学生将平时观察 到的生活素材定期进行集中归类整理，将“源”建“库”，使零碎的变为系统的，分散的变为集中的，陌生的变为熟悉的。 第四，要引导学生定期进行交流，相互补充，以强化对生活原型的再认识。 2引导学生从广泛阅读入手，帮助学生解决“有物不会言”的问题。修订版大纲强调：“注意听说读写之间的联系，注意语言的感悟、积累和运用。” 相当一部分学生积累了丰富的生活素材，但无法表达出来，或者表达得不够确切，甚至思路紊乱，这是与他们缺乏足够的阅读积累有关。那么，如何引导学生广泛阅读呢？ 第一，要不断拓宽学生的阅读面。教师要经常向学生推荐6 / 9 读物，一是适合学生阅读的文学作品，重在提高学生的文学素养；二是优秀作文选之类，让学生在写作上接受启示；三是科普读物、工具书之类的非文学读物，以拓宽学生的知识面，为学生的习作准备材料。 第二，运用统一的“阅读卡”。要求学生对文章中的精彩片断、妙词佳句、成语格言及时摘抄，分类整理，并写上简要的阅读批注或感想，培养学生良好的阅读习惯。 第三，定向的专题阅读与自由阅读相结合。定向专题问读，就要求学生阅读的书籍（或文章）与语文教材的单元阅读、单元作文的语体相协 调，以提高阅读和作文的效率。自由阅读就是根据学生各自的兴趣选定材料。 三、充分挖掘语文教育资源，拓宽学生习作训练的空间 修订版大纲指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”这段话是针对整个小学语文教学而言的，就小学作文教学而言，就是要求我们确立“大作文”教育观，加强作文教学与生活、学科之间的整体联系，进一步 拓宽学生习作训练的空间，开辟多种习作训练的渠道。例如： （ 1）充分挖掘阅读课文中可供写作的素材，指导学生进7 / 9 行缩写、扩写、仿写、续写等练习。 （ 2）在学校和班级的板报墙上开辟“自由谈”、“小评论”、“心里话”、“新发现”等栏目，引导学生对班级、学校以及社会上出现的好人好事或一些倾向性问题进行议论。这种写作形式可以不拘一格，对某一问题发表三言两语的看法也可以，其目的是为学生提供一块说理议论的园地。 （ 3）丰富班队活动内容，为学生提供写作机会。如：小队之间的挑战、擂台赛；班级开展的参观、浏览活动；班级举行的智力竟赛活动、小记者采访活动和文娱表演活动等。教师应抓住这些机会让学生进行写作练习。 1 2 下一页 （ 4）结合日常生活，加强应用文训练。学生因故缺席要求能写好请假条，暂时离开要求写下留言条，至于表扬稿、通知、招物启事、遗失启事等内容在班级里随时会用到的，教师应随机引导学生进行写作练习。 （ 5）结合课外阅读、着电影和电视，指导学生写该书笔记、评论电影（或电视）中的人物等等。 （ 6）沟通作文与其他学科之间的联系，善于从其他学科中发掘写作的素材。例如：听音乐 作文、画画作文、介绍一8 / 9 个有趣的自然实验，等等。 （ 7）加强多种体裁的综合训练。教师要引导学生用尽可能多的形式表达自己熟悉的、丰富多彩的生活。 四、引导主体参与，优化作文教学流程 修订版大纲明确指出：“要改进作文的命题、指导、批改和讲评。要加强学生自主拟题作文的练习。习作指导要有利于学生开阔思路，自由表达。讲评要肯定成绩，抓住带有共性的问题，鼓励学生积极参与。批改可以采取多种形式、多种方法，尊重学生的原意，肯定学生的点滴进步，讲求实效。要逐步培养学生自己修改习作的能力。”这段话体现了“以人为本 ”的作文教学思想，强调学生是学习作文的主人，突出了学生在习作过程中的主体性和实践性。 1引导学生学会自主拟题。一般来说，学生“自主拟题”需要经历一个由扶到放的过程。在开始阶段，教师可以组织学生从交流观察素材入手，引导学生从自己观察的素材中自己拟定习作的题目，然后组织班级评比，看谁拟定的题目新颖、有趣，让学生初步掌握拟题的一级方法，最后要求学生在写观察材料时就要自拟题目，培养学生独立观察和自拟题目的良好习惯。 2习作指导要在开阔学生习作思路和启发学生自由表达上下功夫。要开阔学生的习作思路，必须摆脱 思维定势的束缚，引导学生展开求异思维。 9 / 9 如一位老师在组织学生开展登山活动后，根据活动的内容，引导学生进行一事多作的训练： （ 1）同一活动，多种拟题。作文课开始，教师先让学生广泛交流各自游仙人山的感受，然后启发学生谈自己的感受，从各种不同的角度进行拟题。结果有按中心事件命题的春游仙人山、登山；还有通过登山受到某种教育而命题的登山的启示；有按时间命题的登山那天；还有登山的乐趣、登山遐想等等。所拟的题目新颖多样。这样启发学生从多角度拟题，避免了以往“教师命题学生做”的做法，激发了学 生习作的兴趣，开拓了学生的思路，调动