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文档简介

1 / 3 是学生在不断完善着我们 是学生在不断完善着我们 作者 /谢艳珍 这学期年级组安排给我一个高三普通班代十天的课，他们是理科普通班的学生。在高三的模拟考试中，英语学科倒数第一。我也能感觉到一部分男生对英语毫无兴趣；有的女生学习积极性虽然比较高，但无奈基础太差。以下是我在实践中摸索出的成功经验。 一、整顿课堂纪律 首先，我放下架子，上课空闲时间主动与这些“睡觉大王”搭讪。在与他们相互沟通的过程中，趁机给他们布置一些他们力所能及的作业。布置作业后，我还耐心给 他们完成作业提供一些必要的“支架”，立即“立竿见影”。其中一个学生向我炫耀说：“老师，看您代我们，我都学了这么多。”在分享着他们快乐的同时，我再次感悟到“万丈高楼不是从地起，而是从愿望起”。教学应立足于刺激学生的需求和愿望，学生并不是带着一个空的容器来学校接受知识，而是带2 / 3 着他们自己的经历、情感和感悟来参与学校的教学生活。学困生是一个个立体的、有个性的活人。作为教师的我们，首先要接纳他们，在情感沟通的基础上才能达到知识的交流。 二、教会学生整理笔记，并督促复习 “授人以鱼，不如授人 以渔。”这个班的学生学习挺认真，就是缺少一些好习惯。例如，他们没有记笔记的习惯，我便积极引导他们。一方面，告诉他们空出笔记本的第一页和最后一页，作为目录页，每一页的右下角注明页码，每一个模块的词汇进行排序；把英语中一些高频的核心动词的词块，放在笔记本的后面，也进行排序。这样集中复习，同时增加每节课的口头提问和听写，督促大家复习笔记内容。 三、授课时，创设语境，列举一些简单又贴近生活的例句 英语教学提倡原汁原味的例句，但我侧重于结合生活情境。例如，学习“ It”的几个结构： s two o clock when we have the fifth lesson. 3 / 3 s three days before we have the mid-term exam. 四、运用“图式”理论，提供“脚手架” “图式理论”对我启示很大，反思教学实践，以前的教学设计更多是个人想象出的空中楼阁。于是我在教学中更多关注学生“脚手架”的搭建。例如，在一次写作过程中，我彻底地改变了以往的做法。我先是精心挑选两篇范文，引导学生提炼出相应的词块（ chunks）以及这一话题的句式结构之后，再出示类似的作文任务。支架已建立起来，学生写作起来就轻松了。 学生似水，流走了一拨又一拨。而我们是
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