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文档简介

1 / 3 是学生在不断完善着我们 是学生在不断完善着我们 作者 /谢艳珍 这学期年级组安排给我一个高三普通班代十天的课,他们是理科普通班的学生。在高三的模拟考试中,英语学科倒数第一。我也能感觉到一部分男生对英语毫无兴趣;有的女生学习积极性虽然比较高,但无奈基础太差。以下是我在实践中摸索出的成功经验。 一、整顿课堂纪律 首先,我放下架子,上课空闲时间主动与这些“睡觉大王”搭讪。在与他们相互沟通的过程中,趁机给他们布置一些他们力所能及的作业。布置作业后,我还耐心给 他们完成作业提供一些必要的“支架”,立即“立竿见影”。其中一个学生向我炫耀说:“老师,看您代我们,我都学了这么多。”在分享着他们快乐的同时,我再次感悟到“万丈高楼不是从地起,而是从愿望起”。教学应立足于刺激学生的需求和愿望,学生并不是带着一个空的容器来学校接受知识,而是带2 / 3 着他们自己的经历、情感和感悟来参与学校的教学生活。学困生是一个个立体的、有个性的活人。作为教师的我们,首先要接纳他们,在情感沟通的基础上才能达到知识的交流。 二、教会学生整理笔记,并督促复习 “授人以鱼,不如授人 以渔。”这个班的学生学习挺认真,就是缺少一些好习惯。例如,他们没有记笔记的习惯,我便积极引导他们。一方面,告诉他们空出笔记本的第一页和最后一页,作为目录页,每一页的右下角注明页码,每一个模块的词汇进行排序;把英语中一些高频的核心动词的词块,放在笔记本的后面,也进行排序。这样集中复习,同时增加每节课的口头提问和听写,督促大家复习笔记内容。 三、授课时,创设语境,列举一些简单又贴近生活的例句 英语教学提倡原汁原味的例句,但我侧重于结合生活情境。例如,学习“ It”的几个结构: s two o clock when we have the fifth lesson. 3 / 3 s three days before we have the mid-term exam. 四、运用“图式”理论,提供“脚手架” “图式理论”对我启示很大,反思教学实践,以前的教学设计更多是个人想象出的空中楼阁。于是我在教学中更多关注学生“脚手架”的搭建。例如,在一次写作过程中,我彻底地改变了以往的做法。我先是精心挑选两篇范文,引导学生提炼出相应的词块( chunks)以及这一话题的句式结构之后,再出示类似的作文任务。支架已建立起来,学生写作起来就轻松了。 学生似水,流走了一拨又一拨。而我们是

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