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教师暑期读书征文作品【教师】 读教育是什么所学校的百年故事有感 暴风雨后，海边沙滩的浅水洼里，有许多被卷上岸来的小鱼。一个小男孩不停地捡起小鱼扔回大海，有人劝他：“孩子，这水洼里有几百几千条小鱼，你救不过来的。”“我知道。”小男孩头也不回地回答。“哦?那你为什么还在扔?谁在乎呢?”“这条小鱼在乎!”男孩儿一边回答，一边捡起一条鱼扔还大海。“这条在乎，这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条” 以上小故事可能很多人都看到过，故事中，男孩以自己善待生命的言行让好心劝他的成年人顿感汗颜。其实包括我们读者在内的绝大部分成年人并不是不懂得尊重和救助生命，而是在看似无法解决的困难面前变得习惯于麻木，男孩可谓是一语惊醒梦中人。那么我们不禁要问，男孩如此敏感的善念与善举从哪里来?肯定不是天上掉下来的，答案只能是良好的教育与熏陶。什么是教育?泰戈尔作了诗意的诠释：“教育的目的应当是向人类传送生命的气息。” 暑期认真拜读了江苏省苏州第十中学校长柳袁照所著的教育是什么一所学校的百年故事，深有感触。在书中柳校长讲述了一个总务主任与一个女生的故事，恰好与上述小故事有异曲同工之妙：一位高一的女生到总务主任处借老虎钳，总务主任以为她自行车坏了，怕她修不了，就远远跟在她后面，却看到她走到一棵大树下，剪断了紧紧勒进树皮的一圈铁丝，然后若无其事地交还老虎钳走了。这个故事不也是可以恰到好处地阐释了泰戈尔所说的教育应当传送生命的气息吗? 男孩的教育背景我们不清楚，但这个高一女生明确是苏州十中的学生，那么苏州十中是怎样的一所学校呢? 据介绍，苏州十中的前身是苏州振华女校，由“三先生”王季玉及其母亲创立。百年来，振华女校大师名人辈出，有老校长杨绛，兼职教师苏雪林，有先是学生后又当过教师的“麦子女圣”沈骊英，著名社会学家费孝通，“中国的居里夫人”何泽慧，“月季夫人”蒋恩钿，诺贝尔奖得主李政道蔡元培、胡适、陶行知、竺可桢等人都在此发表过演讲。学校所在地曾是清朝苏州织造署，校门就是当时的衙门。学校西花园里的瑞云峰是“江南三大名石”之一，康熙、乾隆皇帝南巡时都曾住过此地。正如柳校长所说“百年老校的一草一木、一砖一石都是历史与文化的沉淀”，百年文脉的浸润让苏州十中形成了“质朴大气”、“真水无香”、“倾听天籁”的文化精神。 怎样评论一所学校的教育?我认为不妨跳出教育看教育。我们不去观照一所学校的一些所谓花样翻新的教改或课改，或许从一些侧面倒可以看出这所学校的办学理念和教育思想。比如苏州十中每年举办的一些经典活动就让我倍感兴趣：诗会、攀登穹窿山、30公里行走、迎新长跑、高三文娱汇演等等。尤其是师生30公里行走，挑战体能，培养耐力，磨练意志，行走在大自然中，感受万物生命的勃发，感受路口交警的呵护，感受艰难时刻师生的相互鼓励和相互依存，30公里行走就是一种特定生存状态下的各种情感体验，必将成为学生一生中难忘的记忆。仔细想想，你我身边有这样的学校吗? 我曾情绪化地认为，普通学校与名校的分野就在于教学与教育之分。普通学校只是一味地追求学生的学习成绩名次，学校所有的工作都围绕学科的日常教学展开。因为这仅能称得上是教学，远谈不上教育，结果是愈想得到学生的学习成绩就愈难得到。而名校除了有其自身的历史文化传承外，一定会有其独特的教育理念与方式，正是由于他们在认认真真做教育，深入学生的心灵，所以学生在完善道德修养的同时，学习成绩自然也就上去了。正如柳校长在书中所说：“教育需要剔除功利的因素，学校应该是一个诗意的教育天堂。”苏州十中的办学特征是人文办学，一直坚持以大学精神引领学校的发展。明代心学大师王阳明说过的两句话让我印象深刻，一句话是当他问老师何谓第一等事时，老师回答当然是读书做官，他却否认说：“第一等事应当是读书做圣贤。”另一句话是王阳明参加会试两考不中后，他的状元父亲开导安慰他，他却笑着说：“你们都以落第为耻，我却以落第动心为耻。”这样看来，王阳明后来的成就与伟大绝不是偶然的，因为他成名前就树立了远大的目标，超越了功利之心，具备了非凡的见识。同样道理，教育亦绝不应该奉功利主义为圭臬，让教学成绩来主导学校的一切。当然，一般的学校难以企及苏州十中的历史文化底蕴，但苏州十中的这些观念和做法却是值得我们去深思和效仿的。 大道至简，教育的双向都是活生生的人，以生命去尊重生命，以生命去呵护生命，这才是教育的真谛。论语中的子路、曾皙、冉有、公西华侍坐记载了孔子诱导四个弟子各言其志，当曾皙说出自己的理想：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”孔子喟然叹曰：“吾与点也。”这就是为后世人们所称道的“曾点气象”。曾点所描绘的这幅其乐融融的“暮春浴咏图”，春光明媚，惠风和畅，优哉游哉，老少同乐。既是一种情境，更是一种境界，道出了孔子的心声，怪不得夫子喟然赞叹。这种境界不就是孔子的政治文化理想大同社会的生动写照吗?窃以为，曾点诗意的描述亦传送了生命的气息，教育的理想亦当如是。如果我们的政府、社会、学校、教师都具备曾点的春风沂水襟怀，教育就会去除沉珂，气象和谐，教育就会真正回归到教育本身。 暑假期间阅读了窦桂梅老师主编的教育案例集清华附小的德育细节。合上书本细细的品味，书中的文字在让人觉得唇齿留香之余，更多的是让我感受到一种温暖，一种如春风拂面的温暖、一种如雪中送炭的温暖 书中序言开头有这样的一段话“每一个人的心中，都睡着一个美好的自我。每一个孩子的心中，都睡着一个好孩子。我们的工作，就是唤醒，唤醒向上的自我，唤醒美好的人性。”是啊，我们这群天天在跟孩子们打交道的人不正应该去做这件温暖的事情吗?给予孩子们温暖，这就是我读完整本书后最大的体会。那么怎样给予孩子们温暖呢?在书中我学会了六个字，那就是爱心、真心、恒心 温暖之爱心 刘鸿老师在文章里这样说：“老师的阳光就是一颗热爱学生的心。有了爱心，面对学生时才会多赞扬、多激励，少训斥、无讥笑;有了爱心，我们才能发现学生的美，发现他们心灵的隐秘角落。”我认为这段话，很好的诠释了爱心这个词，教师不能光喊口号般的说要去爱学生，更应该明确的是究竟如何去爱他们! 正如书里一再重复的一个词悦纳。顾名思义就是喜悦接纳，这就是老师爱孩子的精髓，对每个孩子教师都要用充满着喜悦的心去接纳他们。但是现实生活里是不是每位教师都能做到呢?答案是否定的，俗话说泥菩萨都有三分脾气呢，更何况是人，聂焱老师的那些无法忘怀的悔里写出了自己的后悔，比如其中一个小事例，在美术课上老师在讲作业要求，提到了艺术手法这个词，话还没说完，就有一个学生插嘴了：“什么是艺术呀?”聂老师当时就下意识的回了一句：“你连艺术是什么都不知道呀!”结果引得全班哄堂大笑，那位同学成为了大家嘲笑的对象，无地自容。这个时候聂老师就犯了一个教师的通病，那就是总想当然的以为孩子应该都懂了，或者是认为这个孩子在故意跟老师唱反调，于是就习惯性的反问，这样的回答在孩子们看来就是讥笑，就是训斥，严重的打击到了孩子脆弱的心。他在你身上感受不到爱只有敌意。那么如果聂老师当时的话换成这句：“这位同学的问题提的很好!”并用赞赏的眼光看着那个孩子，接下来用期待的眼神看着全班同学并提问，“谁能说说你认为什么是艺术呢?”我想如果采用这样的方式，一方面保护了那个孩子的自尊心让他觉得老师很重视他、喜欢他;另一个方面还借机加强全班孩子对艺术的认识，这不一举两得，皆大欢喜了吗? 我想每个教师都很容易做到赞赏表现优秀的学生，但是我认为那些表现不好、情况特殊的暂时“不优秀”的孩子更需要我们用教育的智慧和勇气去欣赏、更需要我们用爱心去赞美! 温暖之真心 吴超老师在向学生敞开心扉一文中有这么一段话：“教育的秘诀是真爱，只要付出的是真心，付出的是真情，对学生提出的要求是真心为他们好，并且采取的是他们能够接受的方式，我相信，真心一定能换的真心。” 对于这段话，我深以为然，每个人都是独立的个体，每个人都有自己的想法，那么究竟是什么在人跟人之间产生了催化，让彼此成为了朋友呢，我想那就是真心。一颗真正爱学生的心，一颗真正为学生着想的心，一颗真正尊重接纳学生的心。这样的真心可以打破人与人之间的隔阂。回顾我从教以来与学生相处的那些事情，其中就不乏这样的事例。比如曾经担任班主任的初二某班里的一个叫小婷的女生，她很普通，性格内向，成绩中等，比较乖巧，属于那种常常会被老师“忽略”的孩子，直到那有一天数学老师跟我告状说小婷最近的作业质量很差，甚至有抄袭的现象，我才意识到问题的严重，几次找她来谈话，跟她强调学习的重要性和抄作业的危害性，可是作用都不大，甚至找来家长一起监督依然毫无起色。我不禁暗暗着急，直到有一天下午的美术课，当时我让学生发挥想象和联想给蜡烛添上一个艺术的影子，很多孩子的思维都比较固式，不是火柴就是灯泡，但小婷却画上了“5.21”，我问她为什么画这些数字，小婷告诉我为5.12汶川地震默哀，我被她的思想震动了，我在全班同学面前表扬了她，那一刻我发现她的眼睛在闪闪发亮。课后我再一次找她谈话，我首先非常真诚的肯定了她的作品，并告诉她你是个很有才华的孩子，你还有着细腻的内心，这些都让老师很感动，我的真心换来了小婷的敞开心扉，她告诉我她从小就很喜欢画画，但是父母认为画画没出息，只有读书是出路，这个学期开始就不让她继续去上兴趣班了，所以她只能放弃自己的梦想，她对自己的前途很迷茫，她也想努力读书却力不从心，所以开始自暴自弃了。原来这才是问题所在。于是我鼓励她重拾画笔，并告诉她行行出状元，将来她可以考美术特色班。那一刻我发现她的脸上洋溢着喜悦的微笑。这时我的话题一转又告诉她成绩不好是考不上理想的高中的，她连忙向我保证她会努力，接下来我又跟她的父母进行了真诚的沟通，终于她的父母也同意并支持她的梦想，接下来的日子里，小婷每天都很充实的学着美术和文化课，再也没有抄作业的情况发生，并且还跟我成了好朋友，常常跑来跟我谈心。到了初三小婷不负众望的考上了市一中的美术特色班。 每一个孩子的内心都有一座 * ，需要老师们用真心、耐心和理解去开启。 温暖之恒心 水滴石穿，冰冻三尺非一日之寒这些词语都是在形容事情的发生不是一朝一夕之间，而是需要长时间的积累和酝酿，而教育转化学生的过程也就是一个持之以恒的需要教师不断加油添柴的过程。正如时下很流行的一个词“慢教育”，微信里不断被转发的一个教育故事请让我慢慢来，我们从其中都能发现一个共同点那就是恒心，教育转化学生需要的不是老师一时的热情，一时的心血来潮;而是需要一种持之以恒的态度，一种不达目的誓不罢休的精神。 后进生在每个班里都存在着，我想老师们也都在通过各种各样的方法去改变他们。正如序言里所说“我们要去唤醒孩子们心中沉睡的美好的自我，去鼓励他们将最美好的自己尽情地舒展开来”这个唤醒后进生的过程就是一个需要恒心的过程，就如同一个爱睡懒觉的孩子，父母在叫他起床的时候，往往都不可能一次成功，而是需要多次的不断的唤醒才能让他起床。后进行的内心深处也有积极上进的愿望，只要教育者肯多加引导，他也愿意振作精神去尝试认真读书，但是他的自制力很差，意志也不坚定，稍遇挫折和困难，就会使他动摇、后退甚至放弃，所以对待这些孩子，教师们尤其需要耐心和恒心。 赵静老师焐热心灵一文就给我们娓娓叙述了一个等待孩子成长，持之以恒关注呵护小宇成长的故事，文中的小宇由最初不接受老师到慢慢的不排斥老师到最后峰回路转的在打雪仗中帮助老师，这个转变的过程离不开赵老师持续不间断的努力，我相信正是赵老师的持之以恒感动了孩子，让孩子敞开了心扉，接受了这个爱他的老师。 爱心、真心、恒心教育的魅力于每一个细枝末节处彰显，让我们用温暖去唤醒每个孩子心中的美好吧。 我喜欢就着阳光读书，背也温暖，心也温暖。 记忆中的第一本书-安徒生童话，她使我第一次尝到了故事的甜蜜。儿时的记忆中，因为有了这本童话书而变的格外甜美。每天晚上如果能枕着她入睡，那一定会做一个白雪公主的梦。有了这些童话的陪伴，我的童年时期充满了幻想，幻想着自己有一天会成为灰姑娘,幻想自己能变成花盆里的拇指姑娘。可是，那个年代，还没有现在先进的教育理念，父母是从来不给我买课外阅读书的，他们那一代人思想保守，始终觉得学习就只能是看课本，如果是看课本以外的闲书，那就是不务正业。因为我酷爱看课外书，所以也就成了爸妈眼中“不务正业”的孩子。如果被他们发现我看什么课外书，后果就是挨揍，然后把书撕掉。记得那时我借了伙伴的一本童话书，那是一本很厚的书，我如获至宝，平时都偷偷的躲在自己的房间里看，可是还是被爸爸从我的书包里翻出来了。我受到了严厉的批评，而且书被爸爸给撕掉了。那一次我哭得特别伤心，眼看着心爱的书变成了碎片，我觉得我的心都要碎了。虽然父母是如此的反对我看课外书，可是我就像一个着了魔的孩子，对书的渴望越来越强烈，我学会了半夜趴在被窝里用手电筒看书。 上小学的时候，我得到了一本高山下的花环，从第一天拿到书开始，我就停不下来地想阅读，任何的时间，任何的地点都想一口气把它读完，哪怕不睡觉，不吃饭，就连睡梦中都惦记着故事里的主角。为了早点知道故事的结局，我晚上努力地提醒自己少睡觉，趁着父母熟睡的深夜，借助着电褥子开关上微弱的灯光，如饥似渴地读着，直到被故事里边的主人公感动的泪流满面，仿佛自己就变成了那个年代的战士，满身的热血都在沸腾，这是我第一次为书上的人物而哭。 后己慢慢的长大了，看的书越来越多，我常常对别人说，看书就是吃饭，如果让我不看书，那我也会饥饿。工作了，自己终于有了看书的自由，我最喜欢到学校的图书馆里，在高大的书架间游走，扫视那一排排沉默的书，等待着它们与我目光的交流。我喜欢一个人静静的坐在洒满阳光的桌前，小凳子被阳光晒得温暖而柔软，空气里有淡淡的墨香的味道，在这样的空间读闲书，真是一件再惬意不过的事情。如果桌上再摆上几个苹果，一杯咖啡，几块点心，那我就是世界上最幸福的人了。一个人就着阳光读书真好，你叹息或是微笑也不会有人来打扰。心好像被这深秋的空气过滤了一样，纯粹而透明，只有在这个时候，才觉得自己彻底的放松下来，心又被放飞到了软绵绵的云端。品味过菊花香的淡淡感伤，读过张小娴的把天空还给你在天涯寻觅你，欣赏过余秋雨的出走十五年，涂俏的你无法阻止，毕淑敏的心灵七游戏都深深浅浅让心灵留下了不小的印迹。 有了孩子，生活一下子变得紧张局促，狭窄的心情空间竟难以分给书几个平米，即使偶尔偷闲，也是从网上找些婚姻家庭育儿的文字来看，生活从此