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国际学前教育新动态,2016.11,英国幼儿教育情况简介 森林学校和户外活动 华德福教育简介 美国幼儿园教师的要求 耶鲁大学情绪课程及理论基础 美国乔治亚州幼儿园教育情况,英国幼儿教育情况简介,学前教育总体情况 幼儿园 森林学校 户外活动,国家对学前教育的管理,Department for children, schools and families 儿童,学校和家庭部 for,学前教育的目标和领域,2000:Curriculum guidance for the foundation stage (CGFS) 基础阶段程指导 personal, social and emotional development; communication, language and numeracy; mathematical development; knowledge and understanding of the world; physical development; creative development.,学前教育的目标和领域,2008:Early years foundation stage (EYFS) 早期教育基础 personal, social and emotional development communication, language and literacy problem solving, reasoning and numeracy knowledge and understanding of the world physical development creative development.,幼儿园内部管理,幼儿分班情况： 3岁组 4岁组 时间安排：,课程,按照Early years foundation stage (EYFS)，没有教材 personal, social and emotional development communication, language and literacy problem solving, reasoning and numeracy knowledge and understanding of the world physical development creative development.,故事区域 木工坊 家庭区域 表演区域 角色扮演区域 玩水区域 积木区 音乐活动区域 沙池 ,英国学前教育中的森林学校（Forest School）和户外游戏（Outdoor Play）,森林学校的历史及在英国的发展,20世纪50年代起源于斯堪的那维亚 80年代在丹麦逐步成熟 90年代中期传入英国 英国森林学校的含义 有计划地给孩子提供通过在森林环境中通过亲自动手劳作，来提高自信的机会。,森林学校的教育目标,自信、社会技能 、交往 、积极性和专注能力 、身体技能 、知识与理解 早期教育基础 2008:Early years foundation stage (EYFS) 森林学校的组织者 由FEI组织及其协调者、网络访客、儿童家长及其他访问者、林地所有者、教师早教专家、青少年工作者、还有工匠等,森林学校教育的实施,时间安排： 有周密的计划，幼儿轮流参与活动 活动准备： 路线、目标、物质准备、安全保障,活动评价： FEI对领导者进行培训后的评价与鉴定；对林地选址的持续性生态效应的评价；领导者对身临学校及其活动进行综合性书面风险评价对所有参与者的学习与个人发展进行的不间断的评价 评价后的公告,户外活动（Outdoor Play),英国学前教育中有关户外活动的历史 在英国户外游戏（Outdoor Play）教育的历史，可以追溯到1933年柯汉（Kurt Hahn）建立的高登斯顿学校（Gordonstoun School）以及由柯汉（Kurt Hahn ）1941年开始倡导的外展运动（Outward Bound movement）。 1996年，英国的教育和就业部（DFEE）就宣布说：现在可以看出，户外活动区域已经被当做学校教育的一部分，教育机构和班级也在努力建设更好的户外活动环境。,英国学前教育中有关户外活动的理论,游戏（Play）是幼儿学习的主要形式 1室内和户外的教育环境是一个整体的教育环境； 2室内和户外教育环境都必须适应儿童的发展； 3教师和管理者必须以同等的态度看待室内和户外教育环境，对户外教育环境也要进行适当的计划、管理、评估和投资；,4户外活动是儿童的“学习环境”，同时也是教师的“教学环境”； 5户外游戏环境需要精心的设计和布置； 6对于一些儿童来说，户外游戏可能对他的发展起着重要的促进作用； 7户外的学习给儿童提供了与室内学习完全不同的，通过玩、运动和感觉的经验来学习的机会；,8儿童的发展需要多种多样的设备和环境； 9儿童需要能够控制、改变和修饰他们的生活和学习环境； 10教师要为儿童的户外游戏提供支持。,户外游戏的优点,1.户外游戏中儿童的自主性增强。 2.户外游戏中儿童的社会性活动增多。,幼儿园户外游戏的实施,（一）户外游戏环境的设计和布置 1室内教育环境和户外游戏环境的衔接方面的问题 2.游戏场地的面积方面的问题 3.游戏场地区域(bay)的划分和布局方面问题 4.固定的设备设施方面的问题,（二）对户外游戏环境的要求 1.注意场地的面积和幼儿的人数 2.给儿童充足的户外游戏时间 3.注意户外游戏参与状态中的个体差异和性别差异 4.让儿童掌握户外游戏的主动权,1.想象游戏区域,适合扮演各种各样角色的服装和道具；大块的积木（正方体的、长方体的和金字塔形的）；各种各样大大小小的木制、纸质或草编的容器；有轮子的玩具；攀登架；厚木板；桶；鼓；放置硬纸卡片的大盒子，建筑和工业用的粗大的管型材料；报废的轮胎；一段枯死大树的树干；大块的纸、布或塑料；一块地毯；梯子；帐篷；各种形状的木块，大的伞；桌子和椅子等等。这些东西的共同特点就是儿童可以根据自己的需要去选择它们和组合它们 。,2.建筑游戏区域,各种塑料筐和纸箱、厚木板、缠电缆用过的线轴、绳子、塑料管，当然最基本的还是要有大的中空的积木，孩子们可以这些材料组合起来，建成各种各样的建筑。沙水游戏可以看作是建筑游戏区域的一部分，在设计时可以把它和种植区域连接起来，并提供各种塑料的盒子盘子、塑料管、塑料桶等。子在建筑游戏区域也可以投放一些纸板箱和砖，让儿童体验不同材料的特点；还可以收集一些卵石、贝壳、小树枝、种子、树叶、小木片、瓶子等等，用于学习密度、重量、体积等数学概念。,3.种植和挖掘游戏区域,这个区域可以分为两部分，一部分从4月到9月而另一部分从9月到翌年4月使用，轮流让儿童种植和挖掘。 教师准备一台照相机，以便记录植物的生长变化情况；准备一些常见植物的样本，便于儿童对照学习。儿童使用的工具包括适合儿童使用的铲子、抹子、叉子、锄头、水桶、胶皮管、竹竿、独轮手推车，还要有适合儿童种植的植物或种子。,4.身体锻炼区域,可以分为两部分：大型器材区域和小型器材区域 大型器材区域所需要的锻炼器材包括滑道、梯子、平衡木、练习钻爬的“隧道”、A型架等。还有平时我们不用来做体育器材的，用过的圣诞树，大纸箱、条板箱、大桶等 小型器材区域器材有：各种大小的球、拍球、篮筐、铁环、沙包、跳绳、九柱游戏柱。,5环境和科学区域,设施可以分为三类：一类是固定的成为环境一部分的设施，如一段腐朽的树干、一块废弃的地毯、观察各种小型生物（如昆虫）的观察箱、养水生物的水池（或就用报废的浴缸）、饲虫箱、为小鸟喂食的平台甚至鸟巢等，可称为自然环境区域；另一类是一些观察和收集用的工具，如显微镜、放大镜、广口瓶、用于浸泡的容器等放置在一个固定的地方，如桌子上，供儿童随时取用，可称为研究区域；最后是引起儿童探索兴趣的玩具，如风筝、吹泡泡的玩具、风车等等，可称为发现区域。,6.安静活动区域,在走廊里、凉亭里、藤架下或者设置一个小帐篷，放置一些座位和小桌，提供书籍、纸笔、手工材料、小的毛绒玩具等 。,启示,1.坚持通过户外活动发展儿童身体素质，并通过各个活动区域的综合作用，最终实现全面发展。 2.重视在户外游戏中发展儿童的社会性和想象力、创造力。 3.注重儿童的生存能力和探索精神的培养。 4.注意区域之间的连接、过渡以及区域内各设施之间位置和相邻关系。 5.户外活动中提倡使用真实工具,世界学前教育动态 华德福教育,2012年4月1日-4月5日，国际华德福早期教育协会在瑞士的Donach的歌德大殿（Goetheanum)举行了“世界早期教育大会”，本次会议的主题是“通向自我之路”。 歌德大殿是世界人类学总部所在地，有一个主会场和十多个独立的建筑。,华德福教育,是德国人鲁道夫史代纳根据自创的人智学理论创建的。华德福教育，简单地说是一种以人为本，注重身体和心灵整体健康和谐发展的全人教育，体系主张按照人的意识发展规律，针对意识的成长阶段来设置教学内容，以便于人的身体、生命体、灵魂体和精神体都得到恰如其分地发展。,华德福教育产生的背景分析,一种新的教育思潮的兴起，通常是伴随社会的巨变而来。华德福教育体系的产生即是如此。 第一次世界大战结束，德国战败。国内的经济也跟着一败涂地，饥荒遍地，示威、罢工四起，暴动频频。德国，甚至整个世界的前途会如何?众说纷纭，但大家都迫切的想找到解决社会、经济及政治上的各种难题的答案。当时，随着自然科学研究的发展，物质主义弥漫了整个欧洲社会，开始有人怀疑，一昧地追求物质的满足是对的吗?传统的思考及教育方式是否就能解决，当时文化所产生的困扰与社会的遽变。,面对纷扰的社会局势，德国一位思想家、教育家，也是人智学(Antroposophy)创立人史代纳(Rudolf Steiner, 1860-1925)提出振兴社会的关键在教育。传统的教育方式无法解决当时的文化困境及因应社会遽变，必须有一套能照顾儿童身、心、灵整体发展的教育方式，来扩展每个人的内在潜能及生命视野，为一个更美好的人类未来奠基。 我们不应问一个人生存于现今的社会应具备那些知识与能力，而是应该问这个人的内在潜能是什么?以及他的发展方向是什么?如此，我们才能为现有的社会不断地注入由成长中的这一代内在出发的新力量，也只有这样的社会，才是一个由其组成份子所共同创造的活社会，而不是一个以既有的社会组织型态，来要求并塑造成长中一代的保守社会。,办学目标,华德福教育就是配合人的意识发展规律，阶段性针对意识来设置教学内容，让人的身体、生命体、灵魂体和精神体都得到迎合和发展，因为人的自我发展过程，在不同的发展阶段中身体、生命体、灵魂体和精神体都扮演不同的角色。针对人的深层意识的教育才能让孩子成长为自己，最终才能达到具有超越物质、欲望和情感的洞察与判断力，结合与生俱来的智慧和本质达成自我，最终找到自我的定位和人生方向。 以学校为纽带，使学校建设参与者、志愿者、老师、家长和孩子一起形成有着共同理念的生活文化社区，成为一个共同学习，开放交流、互相帮助和不断完善自我的平台。 通过华德福教育，帮助成人和孩子的身心灵健康地和平衡地成长，在学习科学知识和生活技能的同时，丰富心灵情感，不断地探索人生以提升人文精神，成为精神意义上独立和自由的人。,办学理念,教育是科学的，也是艺术的，教育是基于对人的天性及本质全面观察和认识基础上，充满着生命力和创造性的活动。每个人都是精神、心灵和身体结合的整体，华德福教育遵循人类发展的天性和规律，通过独特的方法和渠道，在深入的体验和审视自我的基础上，深入细致地对每个学生的生命和本质进行全面的观察和研究。并根据学生的发展阶段，以学生的意志、感觉和思考的发展需求为目标，帮助学生的身体，心灵和精神平衡和谐的发展，最终帮助学生成为一个具有创造性、道德感和责任感的独立思维的人。,学校组织,全球的华德福学校都是非赢利机构，通过社会捐赠筹资和其它教育基金的注入，由老师共同管理，学校财产不属于任何一个人。 学校采用非赢利机构管理模式，实现以教育为核心，以人为本的管理。学校财务公开透明，独立董事会监督，学校董事会由家长、教师和社会热心人士组成，所有校董不拿报酬，当负责学校法律、经济、发展和监督，不干涉教师的教育教学工作。学校的收入除去学校的运营成本和教职工的薪水以外，盈余不能分红，只能用于学校的再发展或奖学金；切实做到学校为公益事业，而不是投资者谋求私人利益。 教师委员会团体自治管理；由具有丰富经验的教师和专家指导教师进行教育教学工作，以保证教育教学的质量。学校不设立校长和行政级别，教师委员会代表由教师们选举或轮流担任，所有的行政人员以支持和协助教师为工作核心。 热心家长自发成立了家长委员会，负责协调家校关系，监督学校的工作，协助学校的发展。,创办历史,第一所华德福学校于1919年创立在德国的斯图加特(Stuttgart)。当时，一位德国企业家依米尔默特(EmilMolt)邀请鲁道夫史代纳根据人智学的研究成果，为他的香烟厂工人的子弟办一所学校，并以工厂的名字WaldorfAstoria命名。这所学校办得很成功，被认为是代表未来教育的典范。凡是实践这一教育理念的学校都被称为华德福学校（WaldorfSchool），也被称为鲁道夫史代纳学校（RudolfSteinerSchool）。,在中国的发展,2004年，第一所华德福学校在成都建立。 2005年，第一次华德福教育华语大会在成都举办。 2006年，华德福教师教育在中国开展。 2007年，中国与IASWESCE建立联系，成为东南亚的代表。 2007年， IASWESCE支持及教师培训计划开始实施。 2008年，与WECC合作开始。“中国华德福幼师培训与指导”项目（Waldorf Early Childhood training and mentoring programme in China），简称WECC。,现在下设广州、成都、北京、西安和香港五个分部，开设介绍华德福教育课程、幼儿园教师教育课程、教师评价课程和教育指导师课程（mentoring programme） 截止2012年4月，国内有近200所华德福学校。 2012年5月，第二次华德福教育华语大会在成都举办。,第一个成长阶段是指从出生到大约七岁换乳牙之前。这个阶段儿童的生命组织构成力(Life formative force)，主要用于建设、健全和平衡生理身体的发展，建造灵魂在地球上的载体（Physical vessel），在这个年龄阶段身体成长极其迅速。在幼儿的意识中，他自己和世界是一个统一体，周围的一切都影响着他的生命组织构成力。这一切对幼儿来说都是好的和善良的，幼儿本能地以模仿来学习。如果过早地开发幼儿的智力就会透支生命力，而影响幼儿的整体平衡发展。这时段，人的发展仍处于植物性的发展阶段，儿童成长时显示出植物性特征，自然界的一切都符合孩子的天性。松子、石头、贝壳、树枝、花草和动物都是孩子感兴趣的对象，自然界的构型也是儿童想象力和概念形成的原始材料。动物性也非常强，但不是由动物性支配着孩子。这个阶段又是儿童好爬、好跳和好动的年龄，因为动物性的爬、跳和动都是以身体的生长为目的，而不是来自动物性的欲望。儿童好动的天性是来自生命发展的需要，如果他的本质特性得不到很好的保护和发展，会直接影响到他的呼吸系统、消化系统、排泄系统和免疫系统等的发育。,第二个成长阶段是七岁到青春期。在这个阶段里（一年级至八年级），儿童的生命组织构成力主要活跃在感觉（Feeling）的发展。儿童七岁开始换乳牙，从母亲那里得到的器官组织已完全更新，乳牙的脱落和新牙的生长是形成真正的自己身体的最后一步，这象征着精神载体的自我构造的完成，生命体的力量从建造身体的工作进入了建造星芒体（情绪体）（Astral body）阶段。这时候，整个人的变化非常大，人的意识已从环境中独立出来，开始用自己的眼睛来观察外面的世界，用心体会，形成自己的内心世界。同时，也在寻找楷模和权威力量来追随，并通过感觉来学习，儿童的感觉能力比思考能力和分析能力要来得快而深刻，故很多行为都显得缺乏理性指导，理性化教育对于这个年龄阶段的孩子来说很多时候是徒劳无功的。这时人的发展是处于动物性的发展阶段，出自于内心深处的感觉和欲望等类似于动物的星芒体支配着人的整体，呈现出人的动物性本质。他有参与生活活动的强烈意志，并通过感觉来表达和体验心灵中细腻的感受。,第三个成长阶段是青春期到二十一岁。此时，人的生命组织构成力活跃在思想意识的发展上，儿童的心智逐渐走向成熟，他们会用挑剔的眼光来看这个世界和周围的人，这个世界已不再如他想象和艺术塑造的那样完美了，而是真实的了。同时，他形成个人的判断力、独立的思想和抽象的理想，他的辨别和判断能力增强，甚至会很固执。他执着地追求自然界中的真理，渴望探索这个真实的世界，并在寻找真理的过程中挑战老师和家长的权威，希望在这个关于他自己的世界中，由人的活动来彰显出其真实和合理性。,我们关注的阶段学龄前,在孩子的学龄前阶段，也就是第一个成长阶段，从学校的设计和教室布置，到教学用品和学生用品都非常考究，尽量做到自然、和谐和温馨，给予孩子温暖、安全和爱的感觉。因为孩子在这样的环境下才有善良和美好的想象。孩子善良和美好的想象是保证生命力充分用于构造身体的重要因素，影响想象力发展的教育实际上是影响孩子的身心健康。针对培养孩子的想象力，可以通过讲童话故事让孩子想象美好的、善良的事物，让孩子玩造型不完整的玩具和自然状态的松果、贝壳、石头和木头等引导孩子发挥无限的想象，同时使孩子认识和了解这个地球世界。,发展现状及国际地位,目前世界性的史代纳教育遍布全球五大洲、五十多个国家，共有近七百所的完整学校-幼稚园至高中的十二年制完整学校，三百多所身心障碍社区及治疗研究中心，以及六十所师资培训学院。 这个教育体系获得联合国教育科学文化委员(U.N.E.S.C.O.)的重视与推荐，并在日内瓦所举办的第四十四届国际教育年会中特别安排史代纳教育特展。,利弊分析,华德福教育在有些国家的处于民间发展状态，一些热心教育的有识之士希望通过华德福教育来净化功利社会，在教育过程中，帮助成人和孩子在物质社会的大潮中把握自己的精神生活，寻找自己生命的使命和对自己负责。 华德福学校的教师一般是出于对孩子和社会的关爱，热爱自然和生活，呼唤爱心，关心他人，关心人文精神生态和自然生态，以及崇尚奉献精神去从事教育，把学生当作他们的老师，在教学和生活中，不断地自我完善、成长和成熟，用行动来鼓励人们多做社会公益事业和关心社会弱小群体。因此，世界各地的华德福学校常成为志愿者、老师、家长和孩子共同学习、互相交流和不断完善自己的社区文化中心。 从目前华德福教育在中国的发展来看，从事教育的人基本都不具有教育专业知识，不了解幼儿身心发展的特点，只是靠着满腔的热情，缺乏可持续发展的基础。,对我们的启示,华德福学校有充裕的自由游戏活动时间，其间老师并不介入，完全将主导权交给孩子，但是老师要创造安全的、适宜的环境，不会有“小心”、“这个不能动”、“那里不能去”等等阻碍。孩子们还学习烹饪，园艺，木工，讲故事，边有节奏地拍手跺脚边背诵经典，演木偶剧，用纸箱、色彩缤纷的布料搭建城堡、车站和商店。这些成为孩子们进入真实生活的最好准备，同时发展了专注、兴趣和终生热爱学习等好习惯。 华德福教育推崇人与自然的贴近与和谐。幼儿园的活动重视季节交替，节令变换，孩子们用歌舞、游戏、图画，以及色彩缤纷的手工制品庆祝各种节庆。 例如：在季节桌活动中，只要一张小桌子，上面随意铺上棉布，以当地当季的植物配合其它的自然物以及手偶，精心布置艺术造型，或者故事场景，孩子们透过季节桌可以感觉四季的变化与环境的关系。这对老师的个人艺术修养要求很高。 华德福教育主张使用取材于大自然的玩具，幼儿园不会购买现成的玩具及塑料的玩具，大部分的玩具由老师、家长及幼儿一起制作。玩具多为自然材质，如棉布、毛线、木头、贝壳、松果、橡实、豆荚等等，而且形式简单，很少提供细节，以鼓励孩子们发挥想象力。,世界学前