构建整体阅读教学模式 提高学生阅读能力

1 / 3 构建整体阅读教学模式 提高学生阅读能力 如何进行初三阅读课文的整体教学？我的主要做法是：遵循学生认知规律，运用整体教学的原则，培养学生良好的阅读习惯；让学生先整体感知，表层理解，再利用电教及简笔画等辅助手段加大力度，循环加深，最后整体推进，深层理解，并注重开展多种生动活泼的活动，培养学生英语阅读理解能力。 第一，养成良好的阅读习惯，提高阅读速度 阅读速度是衡量阅读能力的重要标志。首先教师要纠正学生不好的阅读习惯，使其养成良好的阅读习惯，提高阅读速度。我在教学中采取限时快速阅读，寻找问题答案的方法，或寻找 问题答案进行抢答的方式来解决这个问题。即根据课文的篇幅，要求学生在限定的时间内（ 1 2 分钟）以最快速度找出 13 个问题的答案，或谁先找到谁举手（ If you find out the answers to these questions， hands up quickly），来激励学生提高速度，快速阅读。通过初三全年 20 多篇课文的积累训练，学生在阅读习惯和速度上得到了较好的培养和训练，这也就是整体阅读教学的第一步 整体感知，表层理解。 第二，细节突破，循环加深，加大力度，整体推进 整体理论认为，我们通过感官 知觉所获得的都是客观世界的形或样这一个总和。语音、词汇和语法只有在整体篇章中才赋2 / 3 予了意义，整体教学理论适合培养和训练学生整体理解课文的能力。我在具体教学中采取快速浏览全文，感知整体 循环加深，细节突破 加大力度，整体推进的教学模式，对训练学生阅读理解的能力很有帮助。 下面以 Book Lesson 45 On Christmas Day 为例，谈谈我是如何具体操作的。 Step 1 Presentation 运用简笔画呈现出 Father Christmas，介绍其衣着（ dress up in a red coat），外貌性格（ a kind-hearted old man）引起学生兴趣，导入新课。（见图） Step 2快速阅读，随即提出两个问题。 1 How does Father Christmas come into the house？ 2 Who is“ Father Christmas” in Jim Kates house？ 接着让学生快速阅读全文，学生很快找到了问题的答案。这样就完成了对课文表层理解，感知整体一步。 Step 3加大力度，循环加深 1老师再用简笔画边画边简述故事梗概，注明生词和关键词组（ key words），学生在初步接触新的语言知识的同时能整体感知并粗线条梳理课文内容，给学生以整体印象。（见图） 2突破细节，加深理解。结合课文原句，讲解课文中尚未教过的生词和习惯用语，有的可直接加以解释，有的结合课文鼓励学生猜测其意，让学生养成“用脑思考”的习惯，使其具有独立进行整体阅读的能力。 3让学生慢速跟录音机读课文，思考生词在文中的意思，可将听、读、学三者有机地结合起来，大大提高单位时间内对学生进3 / 3 行阅读及听说能力训练的效率。 Step 4整体（推进）巩固，深层理解。 （ 1）再提出 10 个细节问题，让学生细读整篇课文，然后判断正误。 （ 2）利用投影仪做课文挖空练习，抽出重要生词短语让学生填空，进行笔头巩固。 （ 3）再利用简笔画及其词组短语（ key words）让学生进行课文复述，提高理解能力。 （ 4）最后进行讨论： Do you think there is really a Father Christmas in the world？ 以上几步，充分体现了语言训练的整体性原则。在整堂课的教学中，始终把整篇课文当作一个整体来教学，做到词 不离句，句不离篇，既让学生欣赏到了课文故事的趣味性，又使学生掌握了课文整体理解的方法，真正做到了见树又见林，听、说、读、写全面兼顾，整体训练，又使学生养成了