构建有效阅读话题三策略

1 / 8 构建有效阅读话题三策略 聚点拎线联面 构建有效阅读话题三策略 作者 /沈惠英 阅读话题就是指在阅读教学过程中，教师一步步地引领学生解读文本而设置的对话主题。一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的点（关键的词句、文眼、过渡段、文题等）、线（贯穿全文的线索）、面（体现思想感情的主要语段）。只要我们抓住这些点、线、面，整体把握，通过二度创作，精心设计，定能建构起有效、科学、开放的阅读话题，推动对话逐步深入，体现了课标提出的阅读教学是学生、 教师、文本之间对话的过程的理念。 一、扣眼解课题，构建质疑式话题 语文课程标准指出：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用。题目是解读文本时易于开启的窗户，许多课文的题目都起着提纲挈领的作用，直接或间接地表现了课文的主要内容或思想感情，如台湾蝴蝶甲天下将相和等。看明白了题目，也就明白了文章的方向和主要内2 / 8 容，所以，题目是值得挖掘的课程资源，我们要把握和利用这一资源，引导学生感知、理解题目，从中找到一些答案或产生一些疑问，如果把握得好，就能从这些答案或问题中 构建起阅读话题。 如在狼牙山五壮士一课的教学中，有位教师有目的地引领学生从课题入手，对题目进行揣摩思考，然后说出自己的疑问，学生一下子提出了四个问题，狼牙山五壮士指哪五位壮士壮是什么意思为什么称他们为壮士，而不叫战士五壮士的壮表现在哪里。前两个问题停留在表面，初涉文本就能解决，而后两个问题提得很有价值，教师就顺势构建了五壮士的壮表现在哪里这一具有指向性的、在很大程度上能统领整个阅读过程的阅读话题，引导学生抓住文中的重点词句进行理解、感悟。 二、抓点聚中心，构建焦点式话题 一篇文章中支撑文章主旨、富有灵性的重点词句，堪称是文章的眼睛。如果能够找到它们，进行解剖，就可淘出极宝贵的点，阅读话题的构建自然不成问题，每一个学生也都可以积极地围绕焦点话题，投入到对话过3 / 8 程中，将思维的触角深入到文本的内核。 在学习草船借箭一课时，为聚集学生视线，教师提出这篇课文中最有研究价值的词语是什么这一问题。让学生自主阅读课文，整体感知到位后，引导学生研究、感悟，找到支撑着文本主旨，承载着大量信息的重点 词神机妙算，构建起你们觉得诸葛亮的神机妙算在课文中的哪些地方得到了充分体现呢？这一高质量的、焦点式的阅读话题。因为这个阅读话题具有统领性、深广性、开放性，有相当的难度，足以让学生花一番精力研究、探索，而且它的答案多维，能充分展示学生的个性，从而为学生解读文本搭建了一个多向互动的对话平台。于是，学生紧扣神机妙算一词，潜心会文，反复诵读，边读边标出课文中的有关句子，并仔细品味，积极讨论，大胆交流，争先恐后地发表着自己的见解，体会着发现的愉悦。 教师必须吃透教材，用草船借箭的 智慧，高屋建瓴地审视文本、游刃有余地驾驭文本，遵循宁在点上打井，不在面上挖坑的原则，善于在研读中寻找可为之处，放弃不为之处，并且能扎扎实实地聚集、放大、凸显所为的地方，集中火力设计与重点内容关系密切的话题。 4 / 8 三、拎线引冲突，构建情感型话题 著名剧作家曹禺的话剧雷雨已问世半个多世纪，但剧中的惊雷仍在我们耳畔轰鸣，剧中的暴雨仍在我们心底激荡。该剧的芝术魅力何至于此？其中一个重要的原因，就在于它那连续不断、交替发展的戏剧冲突。而入选小学语文教材的课文并非无情物 ，我们可以突破常规，另辟蹊径，以一个全新的视角引发情感冲突，建构情感型的阅读话题，引领学生和文本进行高质量的对话。以下是五月端阳教学案例： 师：端午节是中国的传统节日！可网上却出现了人民日报刊登的这么一则消息。（课件出示：韩国准备向联合国教科文组织申报端午节为本国的文化遗产，目前已将其列入国家遗产名录，很快将向联合国申报人类口头遗产和非物质遗产代表作。） 师：如果端午不是中国的文化遗产，你作何感想？ （教师组织学生谈想法后，引导学生带着走进端午，我看到 _，听到 _，闻到 _，尝到 _这个问题自由读课文，谈感受。） 5 / 8 师：我们全身心地感受端午，知道了端午有这么多的习俗，你觉得哪一项最值得向世界推荐？深入读课文，把所要推荐的内容找到并说明理由。 （生充分感悟后，全班交流点拨。） 本课教师抓住韩国申遗这一情感冲突点，构建了我国有许多的端午习俗，你觉得哪一项最值得向世界推荐？的阅读话题，让学生通过对文本的自主阅读，层层递进，不断深入文本， 产生情感体验，把所要推荐的内容找到并说明理由，证明端午节起源于中国，历来是我们中国的习俗。在情绪激动的对话中，学生明白了中华民族有着丰厚的文化，我们要继承传统文化，更要发扬传统文化。 四、联面成板块，构建层递性话题 阅读教学是一个循序渐进的对话过程。有时一堂课中的阅读话题不仅仅是一个，而是由多个话题组成的话题群。话题之间在组合上就要注重逻辑联系，而不能各自为政。话题的构建要符合从整体到局部，再回归到整体的认知规律，要把握由浅入深的事物本质。因此，在构建阅读话题6 / 8 的时候， 教师要充分考虑话题的层次性。教师在与文本深入对话后，可以根据学生的实际能力，预设由简单到复杂、从低级到高级的具有层递性发展序列的话题。在执教小珊迪一课时，笔者就构建了三个层次的阅读话题。 话题一： 师：请同学们自由读课文，边读边注意自己的内心感受和变化。读完以后问问自己，小珊迪这个故事给你的最大感受是什么？ （生自由读文本后，组织学生谈感受） 这是在初读交本环节，老师让学生带着阅读话题小珊迪这个故事给你的最大感受是什么？让学生整体感知文 本内容。 话题二： 师：带着这些感受，再读课文，把让你最受感动的句子找出来，用笔画出来，然后有感情地读好它们，再谈谈你对这些句子的感受和理解。 7 / 8 这是引导学生深入走进文本，和文本进行对话的第二个阅读话题，也是前一话题的继续与延伸围绕这个话题，通过画句、品读、谈感受等手段，走进小珊迪的内心世界，体会小珊迪的高尚品质。 话题三： 师：小珊迪的言行一次又一次地感动着我们，让我们静静地看着画面，再一次用心感受这个动人的故事（多幅插图再现）此时此刻， 你有话想对小珊迪说吗？有话想对小利比说吗？有话想对文中的先生说吗？有话想对自己说吗？有话想对社会上的某些人说吗？（出示句式：我想对 _说： _。） 我想对 _说： _。这是一个综合性的阅读话题，拓展了文本内涵，引向了社会现象，让学生的思雏在课堂上活跃起来，他们个性化地解读文本，使课堂呈现出因答案多彩而精彩的现象，而且在入情入境的感悟中，情感受到了净化和熏陶，工具性和人文性达到了和谐统一 纵观这三个层层递进的阅读话题，虽然主要任务不8 / 8 同，但其 主旨是一致的，都是为了让学生通过一次又一次与文本的对话，走近小珊迪，产生思想的碰撞、心灵的交流、情感的交融，让学生在课堂上迸发出生命的活力，凸显了阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程的教学新理念。 阿基米德说：给我一个支点，我就能撬动整个地球。而一个好的阅读话题是整个课堂的支点，是组织有效对话的引擎，它能够唤醒学生的阅读期待，引发生本对话