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【教育多元化的基本内容】浅谈阅读教育的多元化论文 【-学校述职报告】 美国教育家尼尔.普斯特曼曾经这样形象的说过，“进入学校时像个问号，而离开学校时像个句号”，这样的教育模式只能使学生才清、个性淹没。其实，这是对传统教育模式的一种抨击。中国的语文教学历史悠久，自有优秀的传统，但陈旧的积淀深厚，如果对传统教学论进行辩证思考，有些负面效应是非常明显的，这一点是不容忽视的。 笔者认为，语文教育教学应该充分发挥学生的主观能动性，让学生最大限度的发挥其创造力。长期的教学实践使我深深体会到阅读教学是语文教学的主体，它不但可以最大限度的发挥教师个性化的创造潜力，而且可以使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神。 一直以来，语文教育教学存在着不少误区，包括教学理念、教学环节、教学方法、教学内容等等诸多方面。其中，最大的问题存在于对文学文本主题阐释的单一化、教条化和庸俗化。其实，文学是人学，是“关于存在的诗性沉思”。关注人的生存境遇和存在状态，对文学来说永远具有本体论意义。因此，文学作品主题的解读，永远不应该离开对人性、人的处境、人的幸福和痛苦、人的命运等问题的探讨。 在另一方面，语文课应该成为师生互动、心灵对话的舞台，成为师生不可重复的生命体验，应该成为师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，从这个意义上说，文学作品的解读又离不开学生独特的人生体验，只有当学生把作品中的人物编织进自己的经历和感受中去，让他在自己的情感世界中占了一席之地，作品的解读对他来说才是有意义的，他才会有探索的兴趣和欲望，探索过程中他才会产生幸福的体验。 人是什么？人是一个个有血有肉、有思想、有情感、有个性的鲜活个体。比如鲁迅笔下的有些人物，像闰土、孔乙己、华老栓等，由于所处的特定时代背景，让他们成为了时代的牺牲品，但是也唤醒了我们这一时代人的心灵，让我们看到了那个时代世态的炎凉冷漠。其实，教育应促进人的全面发展的理论，从根本上说，就是教育要保护人的天性，促进人的个性发展，促进人的创造力的发展，促进人格的全面发展，促进生命的全面升华。但也有些作品是受政治说教影响而导致的一元解读，无疑是对学生创造天性的无情扼杀，所以我们建议我们语文教学应该从多角度去思维，从多元化去解读作品，解读学生的心理。 1注重构建和谐民主课堂，发挥学生的主导作用 过去，所谓“师者，传道、授业、解惑也”的观点，过分的夸大了教师的地位，忽视了学生的主导作用。 之后，长期的应试教育使人们习惯于短平快式的“师传生受”，一味追求升学率的教学评价标准使教师们习惯了“拔苗助长”的短期行为，答案的惟一性，拼时间的强化记忆。其实，这些做法都是不科学的。当今教育领域一直提倡实施素质教育，我们一直在呼吁并力图在实践中凸显学生的主体地位，而阅读教学中最能彰显学生的多向思维，而且我认为只有实施多元解读，使学生品尝个性思想被肯定的快乐，才能充分调动学生的主体意识，激发他们的生命活力，使他们自信、自主、自我肯定。2注重激发学生兴趣，让学生乐于表达 激发学生兴趣，调动学生乐于表达的积极性和自信心，是提高学生阅读能力的前提条件。学生的阅读兴趣一旦被激发起来，就会乐于去表达，乐于去阅读。 3彰显学生个性，完善主体生命 教育的本质回归意味着尊重与发展个性生命，在激励求异的原则下，多元解读的课堂气氛是宽松而民主的，学生敢持己见，标新立异，有充分的心理空间和自我意识，没有被动消极的工具状态，因此，个性得以张扬，人格得以健全。 4保持持续发展，注入活性因素 民族文化发展史证明，当一个民族的文化出现复兴或某种巅峰状态时，正是政治民主、思想解放的社会状态，反之，当一个民族文化衰退或消亡时，其政治专制、思想僵化是其主要负面因素。一个民族的持续发展离不开民族创造意识的活性因素，而人的可持续发展，教育起了决定作用，因此，多元解读阅读教学是教学实践中培养创造性因素的主要手段，也是充分满足人的多元化可持续发展的奠基工程。 多元解读阅读教学是对传统语文教学中教师主宰课堂，抑制学生智能范围的封闭、僵化模式的否定，构建多元解读阅读教学模式，对语文教师的发展性要求是： 1更新语文教育教学观念，树立以人为逻辑起点，以人的持续发展为实践归宿的服务宗旨，为学生个性的彰显，思想的解放营造充足的心理空间。 2.不要过分突出教师的主导意识，要淡化自己的权威形象，构建民主的课堂气氛。完善自己的知识结构与心理素质，有强烈的发展意识，关注当代社会广阔的信息环境，适应学生从多维角度提出的各种问题。 3根据自己的个性特点彰显个性化教学的魅力，打破传统教学中压制教学个性的几步法、几段式“标准化”课堂构建模式，向“无模式”教学境界升华。充分肯定有发展价值方向的解读途径与结果，让学生在被肯定中调动主人意识，树立信心，敢为人先，标新立异，发展自己的个性特长，完善自己的个胜品德。 4充分考虑阅读主体对客体的个性化需求，尽管今天的教材向一纲多本发展，但教材编选受学历培养目标与编者意志限制，不可能满足阅读主体的个性需求，因此我们应创造条件为学生提供健康高雅的个性阅读材料，营造更广阔的阅读空间，培养学生良好的