注重全面体验，拓展语文能力

1 / 6 注重全面体验，拓展语文能力 注重全面体验，拓展语文能力 语文能力，从内涵上讲是个体完成语文活动所必备的个性心理特征；从外延上划分，语文能力是一种综合能力，它既包括语文学科所需求的学科能力（即听说读写），也包括以认知能力为主要内容的一般语文能力（如敏锐而细致的语文观察力，广泛而持久的注意力，深刻而灵活的语文思维力，准确而巩固的语文记忆力等）。语文能力是存在于个体内部的一种心理结构，它不可能存在于主体外，这决定了语文能力的非传递性。教师的语文能力不能直接传递给学生，只能靠学生自己的心理操作活动，不断扩 展或形成新的心理结构，这种心理结构，相当于 贮存于大脑神经中的一个与外在世界相对应的抽象的认知结构 （耿法禹语），它的功能是充当认识主体和认识客体基于相互作用需要而建立联系的中介物。从发展的角度看，语文能力的发展过程就是其心理结构不断重组和变异过程。因此，在语文学习活动中，注重学生自身全面的体验，整体推进、拓展语文能力的发展，在长期的实验摸索中使学生语文能力螺旋上升，以至产生质的飞跃尤为重要。 一、 读中体验，凸显 主体地位 。 2 / 6 新修订的小学语文大纲中指出： 要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中 有所感悟，在读中培养语感，在读中爱到情感的熏陶。 小学语文教学的首要目的是指导学生正确地理解运用语言文字，教师要善于引导学生鸣发阅读的感兴 。所谓 感兴 就是感受、情致，即以一种欣赏的心境读文，从而感受语言文字的音韵美、形象美、意境美以及文章结构的严谨美和文章思路的逻辑美等。因此，教师要改变阅读教学观念，以读为主，让 读 成为语文教学导线，以读代讲，读中激情，读中体验，读中感悟，充分凸显学生主体地位。 1、 使学生知道读什么： 选择完美的教育内容是教育的一个关键点，选择高质量的阅读材料则是阅读教学的 核心。具有创见的思想家、文学家所呕心沥血写成的充满智慧火花和文采斐然的经典作品，即一切文质兼美的作品，都可以让学生主动去朗读自己喜欢的部分。而每篇课文都要整体感知，都要理清思路，都要筛选信息，都要理解关键语句，都要体验思想感情，但不管如何都得从读 开路 。 如优美的写景抒情散文第一场雪便可用先读整体，领略美与喜；再变序读各层，入情入境；再读 点睛之笔 （瑞雪兆丰年），突破重难点；最后扣题读精华，师生共同梳理主线， 言有尽而意无穷 。 2、 教学生体验怎样读： 3 / 6 读的方法、技巧、形式多样，无论是齐读、 引读、自由读，还是朗读、默读、速读，都要能有体验的读、抓住主要信息的读，要读思结合、读议结合、读行结合。如鸟的天堂里 那翠绿的颜色，明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。 作者热爱生命、礼赞生命之情，使我们如同看见巴金那颗因爱生命美丽而激动之心。孩子们固然读不到那么多，这需要教师去渲染、引导、开启。教师要范读，要反复指导，要设疑激趣，要组织讨论，要点拔，必要时也要讲解。 3、 指导明确读到什么目标： 如古诗文要熟读成诵，化为民已有，能脱口而出。名篇佳作，不要求全懂，但要 求读流利，读出感情，基本读懂等。 二、 理解中体验，启发深层感悟。 让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟 后，在深入的理解中体验，便能启发深层感受悟。 感悟是人的智慧和品格发展的一种最重要的方式，它具有潜隐性和长期性，是人的精神生命拓展的工作间，是学习的核心部分。但感悟，只能由学生自己获得，精神生命的拓展是别人无法取代的。 因此，教学中，我们更强调让孩子自己去观察，去思索，独立寻找结果，深入理解，形成深层感悟。如苦柚中，伯父明知柚子是苦的，为什么还要 全买下 ？为什么说 苦4 / 6 柚 也会 变甜 ？学生在伯父与小姑娘的对话间，经过独立思索，理解感悟出思路：满意的微笑 -有些激动 -更加激动 -意味深长的赞叹，由此一个诚实善良的小姑娘形象跃然纸上。学生顿悟： 甜 在伯父心里，在于小姑娘的心灵美。从而深层感悟生活中类似的 苦 与 甜 ，升华其内涵。 三、 争辩中体验，开发创新潜能。 马克思说： 真理是由争论确立的。 社会在发展，时代在前进，新事物、新观念也层出不穷，孰是孰非，往往在争辩中更能泾渭分明。 争论 的基础是不同观点之间的交锋，它必然引发学生独立思考，演化学生对教材的理解和认识，培养学生逻辑思维，有效地锻炼学生的语言表达能力，参与争论的学生， 必然精神亢奋，注意力高度集中地去寻找不同见解，智慧的火花必会竟相迸射。因此，针对一些课文的内容外延，组织学生有效地课堂争论，对于开发创新潜能有着重要作用。 1、 创设和谐气氛，营造开放争论的条件。 著名心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，只在让学生处在一种无拘无束、自由畅通的空间，他们才会尽情地 自主参与 与 自由表达 ，这就要在课堂上建立民主和谐的师生关系。 2、 诱发学生 质疑 ，激活学生创新意识。 如落花生中父亲说花生不像桃子、石榴、苹果那样，5 / 6 使人一见就生爱慕之心。诱发学生为桃子、石榴、苹果申辩：这只是一种自然美， 体面 不为错， 体面 也有用呀。一石必会激起千层浪。 3、 创设 生疑 情境，指点思考问题的方法，培养善于争论的能力。 如教师在教学中有意 挑起事端 ，设计一些问题， 多向型思考 ， 多向型交往 。 4、 培养辩证思维，激发乐于争论的兴趣。 如落花生中争论后，还得让学生辩证、全面看待父亲说的主要目的，重在从这个侧面突出 落花生 ，并不在于贬损 桃子、石榴、苹果 。 四、 想象中体验，拓展思维空间。 伟大的自然科学家牛顿讲过： 若没有在胆的猜想，就做不出伟大的发现。 少儿时代是充满幻想的黄金时代，孩子是异想天开的幻想家，他们的想象最活跃、最大胆、最奇妙。因此，有人称：想象是思维的翅膀。 如安徒生笔下的那只丑小鸭经过他一想象，变成了美丽的天鹅 ;神奇的火镰帮助小兵做了国王 ,还有竹影扫阶尘不动，月穿谭底水无痕，足见想象的魅力因此，在语文教学中，针对课文的童趣，针对孩子的童心，激发他们在大胆的想象中体验，在生活现象中想象 体验；在课外阅读的童话、科幻文章中开启想象思路，必将拓展思维空间，使想象的翅膀日益丰满，写出有新意、有诗意的好文章来。 6 / 6 五、 活动中体验，发展语文个性。 九年义务教育语文课程标准强调： 语文学习是个性化行为 ，强调语文个性就是强调学生个人在学习过程中的独立价值和独特感受。 个性化行为 的自主性体现在个体需要的满足和实现，学习内容的选择和判断，认知策略的参与和实践。在语文教育中要注意发展学生的个性，充分开发学生潜能。正如江泽民总书记在第三次全教会讲话中指出： 在出人才的问题上，要鼓励和支持冒尖，鼓 励和支持当领头雁，鼓励和支持一马当先。 在教学中教师可根据学生特点因材施教，培优辅差，充分调动每个孩子的个性。如课前可让中等生讲些成语故事，课中放手让一些优生尝试当小老师，课后让后进生