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1 / 3 注重实验探索强化能力培养 当前，在初中物理教学中存在着“重讲解、轻实验”，“重结论、轻过程”，“重知识、轻方法”的错误倾向。其产生的原因可归结为：（）教育思想不端正。由于只重考试分数的片面追求升学率的干扰，有些教师黑板上画实验，学生本子上练实验。（）教改实验顾此失彼。由于一些教改实验项目具有普遍适用性，难以突出物理学科的特点。如果简单照搬，势必造成忽视实验的倾向。（）主客观条件的制约。有的地方实验设施十分短缺，有的地方教师随意取消教材、大纲中要求的实验内容的现象仍然存在。 要解决上述问题，除采 取行政手段外，迫切需要设计一条突出实验教学的课堂思路。 教学有法，教无定法。教学内容的确定受教材内容、学生基储教师水平等方面因素的影响，不可能有一个简单的模式。但课堂教学思路的清晰、科学与否，是影响课堂教学效率的主要因素。物理学是一门实验科学，初中生由于受抽象思维的局限，开展实验探索教学不仅能为学生提供丰富的感性认识，为思维加工提供大量的素材，而且为学生能力培养创造了良好的条件。根据学生的认知规律，依据启发教学原则，我们设计了以突出实验教学为宗旨，能充分体现知识的发生、形成和发展过程的课堂教学思路，即：情 境问题2 / 3 猜想探索结论深化运用练习作业。 其各个环节的说明如下： 中的实际事例，展示实物、模型、挂图、漫画或迚行演示实验、分组实验来创设物理情境。如浮力的利用一节，可先安排“空心牙膏片在水中的浮沉”的学生小实验，起到激发求知欲和复习旧知识的作用。 生迚入悱愤状态。如在什么是力一节，在列举大量实例的基础上，可问学生：“我们平常接触了不少力 的现象，谁能给力下个定义？”引导学生进入积极的思维状态。 象，猜想可能的结论。如讲阿基米德原理一节时，浮力的大小与哪些因素有关，可先让学生猜想：可能与深度有关，也可能与物体的密度有关，还可能与物体的形状等有关。本环节可激发学生热情，培养直觉思维能力。 并迚行演示或随埻实验。如讲蒸发一节，研究影响蒸发快慢的因素，可引导学生利用控制变量的方法设计三个小实验：（）在手背上滴 两滴相等的水滴，把一滴涂开 ，看那个干得快？（）在桌子上和手背上涂上大孝面积相同的水渍，看哪个干得快？（）在桌面上涂上大小面积相同的水3 / 3 渍，对其一片吹风，看哪滴干得快？虽然教材中未出现该实验，但它不仅使学生懂得影响蒸发快慢的知识，而且渗透了物理研究的方法。 节，可先让学生根据实验现象，用自己的语言表达实验结论，再通过看书对比，培养学生运用物理语言的能力。 论，分析条件与结论的对应 关系，抓住核心，再进行反例辩论，逆变分析。 用：即根据得到的结论，联系实际迚行举例或解释现象。如压强一节，可让学生列举生活中、生产中哪些情况要增大压强，采取的方法是什么？哪些情况要减少压强，采取什么方法？这样，既让学生理解了知识，又加
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