浅析高中英语阅读法 ——快读、细读、精读和泛读

1 / 9 浅析高中英语阅读法 快读、细读、精读和泛读 浅析高中英语阅读法 快读、细读、精读和泛读 作者 / 涂东芳 摘 要：纵观近几年的英语高考试题，对阅读速度和理解能力的要求逐步提高，这就要求中学生去掌握一定的英语阅读方法。谈了高中英语阅读中四种常见方法：快读、细读、精读和泛读。 关键词：快读；细读；精读；泛读 英语阅读（ reading Comprehension）教学的目的在于通过规范的课堂阅读教学，训练、培养和提高学生的阅读理解能力，并使其掌握获 得课文具体内容的跳读、精读技能和以培养语感、获取乐趣为目的的泛读技能。这一目的决定了阅读教学可按以下程序进行：快读（扫读、跳读） 细读 精读 泛读。快而细的阅读符合阅读的心理规律及英语教学规律，正如语言学家 Edio Williams（ 1984:39）所说：“ As a rule， while-reading work should begin with a general 2 / 9 or global understanding of the text， and then move to smaller units as paragraphs， sentences an words.”而在了解了文章大致内容之后，我们便需要进一步的精读。泛读则是通过课外的涉猎使学生扩大阅读量，获取知识信息。 一、快读 快读包括扫读（ skimming）和跳读（ scanning），即通过关键词、句或段落了解阅读材料的要旨，快速地在阅读材料中找出所需具体信息。这一过程，教师可以设计一些相关的问题，检测阅读效果，让学生判断是非（ True or False）或找出段落主题句、中心句或排列故事情节的先后顺序。例如，阅读 SEFC2A L26 Canada（ 1）一文，教师可让学生找出代表各自自然段主题的中心词： What is each paragraph about？ 又如，教师可让学生分别用一句话概括 SEFCBook3A L124 Feed the world（ 1）一文中各自然段的主题。 Tell the main idea of each paragraph： 3 / 9 population is increasing/growing. for loss of farmland or Farm and is being lost for reasons. is a big problem in the world. of increasing food production. 这种训练可培养学生归纳和概括信息的能力。经过跳读和扫读两个环节后，学生对课文内容有了大致了解。这只是达到了阅读的第一个要求： Read the lines。接下来便进入第二个环节：细读，以期达到第三个要求： Read between the lines。 二、细读 教师先给学生预设目标的阅读，引导他们观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息。例如，记叙文中故事发生的时间、地点、人物、经过、结局，人物在历史上的地位和影响等。我们可以把 Charlie Chaplin 一文中的年代进行4 / 9 排列，让学生找出与之相关的文件，这样做可使学生对Chalie Chaplin 有更多的了解。 What happened to Charlie Chaplin in the following years？ 1889 Charlie Chaplin was born in London. 1894 He first acted. 1897 He joined a group of child dances. 1906 He was17 years held and set off for the USA. 1912 He made a second trip to the USA. By the end of 1914 He made 35 films. 1915-1918 He made 27 films. 1919 He started a film company. 5 / 9 1925 “ The Gold Rush” was made. 1943 He married again. 1940-1966 He made only six films. 1977 He died and buried in Suitland. 三、精读 这一阶段的阅读要对课文内容作深层次的探索，因此，检测题的设计应着眼于文章的内涵。例如，教学课文Albert Einstein and Madame Curie，教师可设计以下一些逻辑推理性的问题： “ Einstein once used a cheque for $1， 500 as a bookmark and lost the book.” suggests_ was very rich. 6 / 9 was careless and forgot the cherub. cared little for money. did not need money at all. The third paragraph of lesson3 suggest that_ Curve became world-famous and was admired as a great scientist. her late life Madame Curie suffered a lot from the diseases caused by the radioactive minerals. Curie liked traveling a lot. A and B 待学生熟练掌握了课文内容，对课文的理解达到一定深度时，教师应注重启发和引导他们对获取的信息做出简要评论（或评价），使其对课文理解上升到一个新的高度。例如，根据 SEFCL102 An interesting life 一文，教师可以7 / 9 组织学生对下列问题展开讨论： Do you think Bob s life is interesting？ Why or why not？ What do you think of Bob Geldof？ 其实，这一过程就是所谓的评价性阅读。这样的话题讨论可以激活学生的发散性思维，透过课文描述的事例，学生可以领略到音乐家 Bob Geldof 不凡的人格品质。在精读过程中，可以从以下几个层次对材料进行消化和处理： 1.词汇层次 应注重词与词汇的选择，词与词之间的搭配，生词、词组和惯用法的学习等。 2.句子层次 应注重句子成分的分析、句子结构的特点及特殊句型的规律。 8 / 9 3.段落层次 应注重文章结构、主题句所在位置、文章的题材和体裁、语言信息的完整一致性等。 总之，精读时应把主要精力放在语言的学习上。 四、泛读 泛读主要是课后阅读，它是课堂阅读教学的延伸，是扩大阅读量，获取知识信息的有效形式。教科书只能提供给学生语言的样本（ sample），而真正要发展阅读能力则需要大量阅读（ large exposure）。 泛读时要注意材料的选择。不能仅从阅读的兴趣出发，要广泛涉猎各个领域，各种题材和题材的文章。应既有政治、经济、历史、文学及社会的方方面面，还应包括议论文、说明文和记叙文等不同的文体。当然，泛读材料的难度要适当。泛读时，应以最大限度地获取文中的信息为目的。同时，要注意积累英语国家的风土人情等文化背景知识。在泛读过程中，还要注意调整阅读方式。例如，要学会精线条的阅读报纸，提纲挈领地读