浅议问题情境在初中数学课堂中的践行

1 / 6 浅议问题情境在初中数学课堂中的践行 浅议问题情境在初中数学课堂中的践行 支帮清 在课堂中设计问题情境能有效提高学生运用所学知识进行解决实际问题，问题情境的设计要有一定的科学性，要控制好问题的难度，以及充分调动学生的思考热情，要具有趣味性和启发性。教室再设计问题情境是要结合所学的内容和学生的掌握情况来进行，以生活中的一些实例来引发学生的思考，使学生在学习过程中找到乐趣并且学会运用所学知识。 一、设计问题情境的几点要求 情境问题设计必须要有依据和科学性 ，不能脱离实际，要充分考虑学生的接受程度，具体有以下几点：（ 1）问题要具体明确。问题情境中所设计的问题必须有明确的目标，并且要符合教学内容，围绕教学内容进行生活拓展，不能脱离实际，使学生意识到知识的作用无处不在，从而引发学生的学习兴趣。（ 2）问题要有新意。设计问题要有一定的2 / 6 深度，但是又不能太难，所举事例要够吸引学生的注意，这样才能调动起学生探讨的兴趣。（ 3）题要有挑战性。设计的情境问题要有一定的挑战性，不能过于简单，同时也不能太过于困难。过于简单的问题无法激发学生的探讨兴趣，而过于困难的问题则可能会打击学生 的学习热情，使学生产生挫败感，而失去学习的兴趣。 二、设置问题情境的几种模式 1.创设陷阱情境 合理的设计陷阱能帮助学生进行深入的思考，并且敢于打破老师的错误，帮助学生学会创新思考问题，同时还能帮助学生培养细致的思考方式，敢于肯定自己的知识，有利于培养学生良好的学习习惯。教师通过质疑来加强学生的印象，例如： 81 的平方根是多少？学生们能快速的回答： 9，这时候教师可以不必急于说出答案，而是质疑的问：你们确定吗？在这种情况下，学生一些学生就会对自己的答案产生质疑，回答声明 显要小很多，当老师再次问的时候，学生们经过仔细的思考，终于肯定地说：答案是 9。诸如此类的提问方式可以是学生学会检阅自己的答案，敢于质疑老师，肯定自己，这是一种良好的学习方法。 3 / 6 2.创设实际模型问题情境 在数学教学中一些理论和公式是老师硬性提出来的，并没有对理论的来源进行推导，这使很多学生只能死记硬背，而不会变通地使用。教师可以通过设计一些生活中的实例来对理论进行说明，从而使学生能加深对理论的理解，学会运用。例如， 4+（ -3） =+1，这个计算式看来没有什么意义，学生可能会奇怪，为什 么不直接写成： 4-3=1，而要如此复杂地加上正负号，这时候老师可以生活中的例子来说明：我们把收入看做是正数，支出看做是负数，爸爸给小明4 元钱，小明买了一个笔记本花了 3 元，小明现在一共还有多少钱？这里小明获得 4 元钱可以看做正数： 4，支出了 3元钱可看做负数： -3，小明现在一共有多少钱： 4+（ -3） =+1，这个式子就成立了。这个例子通过把问题具体到生活实践，是学生真实地了解到数字可以代表的含义，从而对运算有了新的认识，强化了其对运算的认知。 3.创设悬念情境 设置悬念是一种刺激心理探知欲的模式，这种模式利用了学生的好奇心理，通过一些学生感兴趣的事物来调动学4 / 6 生的思考积极性。 例如，在长方形 ABCD 中，连接对角线 AC，获得了两个三角形 ABD 和 CBD，思考： ABD 与 CBD 是否全等，如何论证？ 这道题目选择学生熟悉的长方形来引入，是学生跟随老师的思路开始思考，然后连接对角线 AC，是学生在脑中形成了图画，提出疑问后使学生有了思考目标，引发了学生思考的好奇心理。教师在创设情境时，一开始不要画出图形，而是让学生自己动手绘制，以激发学生的 思考热情。 4.用故事创设情境 数学作为初中教学中难度较大的学科一直被学生所害怕或反感，因此，教师在课堂中吸引学生的注意力非常重要，运用故事来吸引学生的注意力，然后引出课题内容，这样能使学生更容易接受教授的知识，也更有对课程的期待。 5.创设开放性问题情境 开放性的问题情境设计是为了让学生打开思维，学会5 / 6 用多种模式进行思考，而不是被教师所教授的固定思维模式所限定，所以，在课堂教学中，适当地设置一些开放性的问题能帮助学生多角度思考问题，并且培养起全面思考的 思维方式。例如，如何找出一条直线的中点。这个题目学生解决的方法很多，有直接量的，有用圆规画的等，这样不限定的思考方法能打开学生的思维，使学生建立起多维、全面的思考习惯。 6.创设直观或实验情境 数学的教程中很多的理论都是很抽象的，而情境问题的设计可以为学生创造事物探究的材料，使学生在动脑的同时动手，加深学生对理论的认识，并且强化记忆。例如，在学习圆柱的体积计算之后，推导圆锥的体积计算公式时，老师可以准备一桶水，一个圆柱，和一个同底等高的圆锥，然后让学生用圆锥装满水倒入圆柱中，学生 会发现刚好三个圆锥就倒满了圆柱，这个过程，学生能深刻地记住，强化了他们的理解。 数学对中学生来说是一门较难度学科，课堂气氛往往比较严