浅谈“学案助学法”的理论与模式

1 / 5 浅谈“学案助学法”的理论与模式 浅谈“学案助学法”的理论与模式 河南省鹤壁市第二中学 李伟华 教育是一种有目的、有计划、有组织的培养人的社会实践活动，教师与学生是构成教育活动的基本要素。叶圣陶先生在上个世纪初就提出“教是为了不教”，但长期以来，我国中小学教学中，学生一直处在知识被动接受者的地位，没能使学生成为教学主体，抑制了学生主体性的发挥，从而实现不了“不教”的最终蓝图。 2001 年，国家教育部颁布了基础教育课程改革纲要 (试行 )，倡导学生主动参与、勤于动手、积极探究，培养 学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等等。之后无数教育工作者在这个问题上展开了讨论和实验，创建了很多教学模式，但都遵循了“以人为本”的教学原则，迎合了当前新课改的要求，对于发挥学生的主体作用，发展学生的自学和探究能力是有着积极的作用。 实践证明：“以学生为主体，以教师为主导”的观点，既充分发挥学生的主观能动性，同时又充分发挥教师的启发2 / 5 引导作用。教师的主导与学生的主体相统一的规律，是教学的最基本规律。教师在教学活动中起主导作用，学生是活动的主体；教师所传授的知识技能、施 加的影响只有通过学生的观察、思考、练习和运用才能内化，变成自己的东西，别人无法代替。教师主导作用和学生主体作用是相互促进的，教师的主导作用依赖于学生主体作用的发挥，学生的主动积极性越高，说明教师的主导作用发挥得越好；反过来，学生主体作用要依赖于教师的主导作用来实现。 在“以学生为主体，以教师为主导”的观点下，我们尝试用“学案助学法”来实现对学生自主学习能力的培养，并初步形成合作探究的意识，从而为培养学生终身学习的能力、未来服务社会的创新品质和创造能力奠定坚实的基础。 “学案助学法 ”中“学案”顾名思义，即学生学习的方案。“学案助学法”以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。它是教学改革中出现的一种新的教学手段和方法。它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。在教学时以学案为依托、以素质教育为指导、以培养学生的创新能力为目的，对学生进行导思、导读、导练。 3 / 5 我们“学案助学法”中“学案”的设计一般分为如下五个内容：“学习内容”、学习目标”、“学习重点”、“学习难点”、“学习过程”。其中前四 个内容是对本节课的一个统领，目的是让学生对本节课所学的内容有所了解。关键是在“学习过程”这一项中要体现教与学的全过程，它分四步进行：一、定向诱导；二、自学探究；三、讨论解疑；四、反馈总结。 一、定向诱导实际上就是以前我们所说的引入或导入，它是学习新课内容的进入桥梁，定向诱导的好，学生的学习兴趣就强，对本节课的学习效果也就会好。所以这一部分内容的构思也不容忽视。 二、自学探究部分是学生对本节课所学内容自学的过程， 它实际上就是对具体学习内容的自学提纲，教师要依据教学目标、教学内容，依据学情，精心构建问题链。问题的设置要有一定的科学性、启发性、趣味性，要通俗明白而准确，还要具有一定的层次和梯度，要设置一定的坡度，循循善诱，拾级而上。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，指导学生自学的方法，使学生较好地掌握教学内容。另外，教师应要求学生把自学过程中有疑问的问题作好记4 / 5 录，让学生带着问题继续进行探究。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力，又能使学生逐步养成良好的学习习惯和正确的自学方法，而良好的学习习惯和正确的自学 方法一旦形成，往往能使学生受益终身。 三、讨论解疑是学生对“自学探究”后的一种深化学习，在学生自学的基础上，对一些简单、易懂的内容教师只需一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。讨论时可以将前后左右 4 个同学组成一个讨论组，研究自学过程中各自的疑难问题。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，提交全班同学。学生如果会，则由学生解答，学生如不会，则由教师适当启发学生，引导学生解答。经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学 习的积极性，培养学生的思维能力。在“讨论解疑”这个环节上，除了可以针对自学过程中出现的疑难点进行讨论，教师还可以设计一些相关的问题、拔高的问题，以及相应的典型例题让学生进行深入的学习，以便达到熟练掌握所学内容的目的。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。 5 / 5 四、反馈总结是对本节课学习内容掌握情况的一种强化练习和诊断，这是学案助学的最后一个环节。练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培 养目标及学生的认知水平进行，侧重基础知识的掌握和能力的培养。在练习问题设计时，应注意多设疑，在由无疑到有疑再到无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学生学习的能力。练习题尽量要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，对于共性的难题要精讲，精讲要具有针对性，切忌面面俱到。根据练习情况可以及时调整教学目标、教学进