浅谈信息技术课堂评价教学语言

1 / 6 浅谈信息技术课堂评价教学语言 浅谈信息技术课堂评价教学语言 文 /周 健 摘 要：语言素养是老师在课堂上评价的基础，也是提高评价语言有效性的重要前提，我们不是缺乏好的教学设计，而是无法实施，主要是教师学科素养不高。学习学科知识，学习学科知识内在的联系，学习学科教学法知识，不断丰富学科学习和教学实践，日积月累，才能提高自己的学科素养。将学科素养内化为自己的课堂评价语言，才能让学生感受到你身上的学科味道。 关键词：权威；激励；语言艺术化 传统的课堂评价往 往只关注学生学习的结果，更多地强调以教师为评价主体，教师评价的结果具有绝对的权威性。这样的评价，形式单一，内容狭窄，方法简单，使很多学生无法体验学习的成功，无法发现自己的潜能，无法激励自己，忽视了学生的情感、态度和价值观，从而使学生失去了发展过程中必不可少的内部动力，已经不能适应素质教育2 / 6 的需要。 一、课堂评价语言常见的问题 以往在课堂上说得最多的是“是不是？”“对不对？”“好不好？”后来学了一下评价语言也只是平淡、含糊不清，或者一节课都是很好、非常好、棒极了，大家表扬他。或者整节 课都是学生齐呼：“棒、棒，你真棒”，伴随着一片整齐的掌声课堂表面非常热闹，教师对学生表现无奈。这样不仅不能对学生产生积极的促动，反而会对学生价值观的健康形成产生负面影响，无法更好地调动学生学习的积极性。 二、应对策略 由原先的教师权威性评价转变为学生自主评价、生生评价、师生评价、小组评价甚至家长评价相结合，增强评价主体间的互动，多用引导使学生从不懂到不完全懂到全懂。少批评或不批评学生的各种学习行为结果。以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。简单而言，教师的指导性点评：重赏识，教师 是评价学生学习活动的主要成员。 中学生对自己的作品进行介绍或者说明还没准确到3 / 6 位，也不能对自己的作品进行深入评价，仅仅只是简单地评价这个幻灯片动画效果不太好！这个超链接觉得还可以的！至于不好在什么地方，好看在哪儿，学生往往说明得不具体，更不用说条理了，通过一个学年的训练，随着学生主体意识和独立性的增强，在学习过程中要逐步引导学生对自己的学习作出正确客观的评价，不断增强他们的主体参与意识与能力。 在学生作完自己作品的阐述评价后，我往往会请其他同学结合自己的创作经验进行评价，并要求不光 提出缺点，更要提出值得自己学习改进的地方。这提高了学生的倾听意识，也促进了学生进行积极的思考。学生在评价中学习，在学习中评价，真正成为学习的主人。同时，也有利于转变学习方式，在交流的过程中，学会评价，发现同学的问题，启发同学，看到别人的长处，完善自己。学生互评不仅仅是教师评价的补充，使评价更趋全面，而且直接让学生参与评价，更体现教学中学生的主体地位。 例如，在搜索文件一课的课堂教学中，学生对其他同伴的作品有这样的评价：这个 同学使用搜关键字的方法能快速找到想要的文件，但对文件名字多相同的情况下好像结果会很多相似的，如果增加格式，分类效果会更好。 4 / 6 三、几点反思 苏霍姆林斯基指出，教育的艺术首先包括谈话的艺术。说明教学效果很大程度上取决于他的教学语言。恰当运用课堂评价语言，能让课堂充满生机，焕发出人文气息。通过对各年级学生进行随机调查，了解教师课堂教学评价行为现状，问卷显示学生普遍反映教师的评价语言比较匮乏。要么在具体操作中出现了一种偏向，对学生一味表扬。其实，激励不等于表扬，表扬只是激励的一种方式，恰 当的批评也是激励。 1.提升语言素养和学科素养，注重精彩的预设，关注美丽的 生成 课前做好充分准备，充分熟悉教学内容，了解学生状态，对课堂上可能出现的情况进行充分预设。苏霍姆林斯基的话很有道理：一个创造性的工作的教师所做的课时计划，就是对课堂应当发生和可能出现的情况做出最大的预见。认真设计提问，尽量减少问题数量，努力提高问题质量。只有5 / 6 注重预设，关注生成，课堂才会越来越精彩！ 2.学会安静，注意倾听 教师一定要学会安静；只有教师学会了安静， 才会注意去倾听。有时，倾听也是一种很好的课堂评价。评价是师生互动，评价是一种平等对话，只有听清了学生的表述，老师才可能有恰当的评价。现实课堂中，老师的话太多，活动量太大，激情四射，成为舞台明星，像花蝴蝶一样穿梭于学生之间，不注意学生的观点，生拉硬套，按自己的一厢情愿进行着程序化的教学，错过了许多最好的教育契机。 3.丰富和创新自己的课堂评价语言 千篇一律的评价语对天真烂漫的学生来说犹如嚼蜡。评价语应不拘形式，因课而异、因时而异、因情而异。培养自己的教学机智，巧妙评价。幽默是现代课 堂教学中不可或缺的要素。谁也不喜欢课堂死水般的枯燥，学生向往的是师生和谐共处、充满情趣的美好的境界。学生不仅希望在课堂中学习，还希望在课堂中享受。作为老师，我们有义务幽默。机智是幽默