浅谈小学英语课的音标教学

1 / 6 浅谈小学英语课的音标教学 作者 于瑞红 内容 一、音标教学的必要性和可行性 小学英语课设置音标教学有无必要性和是否具有可行性，从小学设置英语课 以来，已经争论了多年。争论 的问题是：英语的音标教学能否提前介入？（过 去的英语音标教学通常是放在初中第二册中进行的。）争论的 焦点只有一个，即 音标教学应不应该在小学英语教学前课时基本掌握。近几年来我们进行 了积极探索 和尝试，我认为音标教学应提前教，完全赞同人教社小学英语教材 把音标教学安排在小学英 语起始的第一学期 。理由是我在教学中发现以下几类 问题： 、单词辨音能力差。在练习或考试中，判断两个单词划线部分字母发音是 否相同，或从四个单词里选出 一个划线部分字母发音不2 / 6 同于其它三个单词的词， 如果学生稍有点音标知识就能做得出。 、相似发音易于混淆或发音不到位。 （附图 图 ） 在教师范读单词发音的时候，有些学生为了能记住单词的发音，而又苦于找 不到相应的符号来标记时，只 得借用汉字来注音。由此会造成误读，以致在朗 读句型与对话时，语音语调生硬，不 准确。 、记忆单词慢，遗忘率高。做补充字母，完成单词练习时，学生常凭机械 记忆填入字母，而很少是联系 单词发音，利用读音规则来完成。如完成单词 g_l时，尽管学生一下就能读出该词的发音或知道该词的汉 语意思，然而 在填写时，错写为 girl 仍有不少。 、预习与课外复习难度大，削弱学生学习英语的兴趣。有些学生通过邻居 或家长预先学会读新课中的一 个单词或一句话而沾沾自喜，向同学炫耀；也有 些学生向教师询问新课中的单词如何读，某句话怎么说。出现 这种情况，就是 3 / 6 由于学生未 掌握音标，无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了困难。 二、如何把握教学的内容、要求、课时和进度 我以为在音标教学的内容、要求、课时和进度上可这样把握： 整个教学采取分散式，力求循序渐进，由浅、易到深、难，做到有序、有度、 有量，大体可分三个阶段。 第一阶段：围绕教学个字母，多个单词，教学大部分（约余个） 元音和部分（约个） 辅音，归纳部分字母组合的发音和按照字母所含元 音音素分组归纳其所含共同音素来认读音标符号。同时利用 本阶段学过的单词 归纳五个元音字母长短音的读法。应通过大量模仿发音朗读练习及通过读音规则 归纳单词读 音的形式来巩固。 （附图 图 ） 第二阶段：学习剩余的元音及辅音，归纳部分字母及字母组合的发音规则。 掌握个左右的常用单词。 第三阶段：学习单词重音、辅音连缀、连读、失4 / 6 去爆破等朗读技巧，掌握 多个常用词。 学生熟练掌握全部个音标后，在根据音标注音读出单音节词和少数双音 节词的同时，应该能够以基本 正确的语音、语调、语句重音读出所学的课文及 简单的句子。因此，此阶段应加强朗读练习，并尽量给学生提 供技能好的外国 人带读的录音母带，让学生听音模仿。 三、音标教学的方法和应注意的问题 音标教学能否达到预期目的和理想效果，关键在于教学方法。上海卢湾区第 二中心小学潘玉莹教师的音素 分类、多样化、游戏、由易到难、循序渐进、由 字母引出音标等教学方法，上海卢湾区自忠路小学周一星的运 用图片、分散难 点、插入英语歌曲、以音标和拼音教学为重点、口头练习为中心等几种方法，都 是可借鉴仿效 的。除采用以上方法外，笔者认为在教学中还应 注意以下问题： 、音标概念的引出要自然。开始时可采用启发诱导的方式，让学生联系所 5 / 6 熟悉的汉语拼音知识来引出音 标概念，使学生明白如同汉字的发音可通过拼音 注音一样，英语单词可通过音标注音拼读出来，并且象汉语拼 音有韵母与声母 之分一样，音标有元音与辅音之分（不要求掌握概念，让学生能说元音、辅音名 称即可）。 、采取 集中分散归纳 的授课方式。在学完个字母后先集中认 读字母中所含的个音素引 出的个音标符号，然后再在以后的句型教学 里分散认读，让音标和拼读练习 在单词教学中反复出现。一般 三课时巩固 个。在学生掌握一定量的单词后，通过观察单词的发音和拼写，归纳读音规则， 使读音规则 与音标教学结合起来。 、设计练习要多样性、趣味性。音标教学易落入单纯模仿跟读、机械练习 的枯燥单一的俗套中。因此精 心设计练习题非常必要。为此，可充分利用电视 幻灯、录音机等现代化教学设备与自制卡片、挂图、小黑板等 教具交替使用。 6