浅谈语文课“三节十步单元预习法”

1 / 4 浅谈语文课“三节十步单元预习法” 作者 孙元武 内容 （湖北襄阳县黄龙中学 孙元武） 如何培养学生自学能力，让学生形成良好的阅读习惯，单元教学为此创造了优越条件。“三节十步单元预习法”便是成功的一例。它要求学生预习做到“大声读、灵活写、深入思、快速记、感官齐、争第一”。 “三节十步单元预习法”用三节课分十步完成。 第一节：略读 扫拦路虎 略读，解决“写什么”的问题。其特征是从头到尾逐字逐句地读下去，力求迅速准确地从 全局上把握课文的大致思路和中心意思，明确单元目标和各课的侧重点，扫除文字障碍。包括四步。 标。用“ 1、 2、 3”标出自然段序（限时竞赛）。 画。用“”画出本单元知识点： A、“单元提示”“预习提示”“自读提示”“参读提示”中的学习目标，读写知识、主旨写法等； B、“练习”中的学法指导、读写知识； C、知识短文、作文训练、听说训练、语文活动中的读2 / 4 写听说知识； D、课下注释中的文学常识、课文主旨和重要字词的音形义。（教师先示范画一二单元，学生再轮流示范画） 读。要求边大声读，边 用“”圈出生字难词。读完后，用“”标出关键语句（如文眼、线索、观点、态度、中心等，要因文体而定），在结构段尾用“一、二、三”标出。 查。用字典词典查出生字难词的音义： A、“提示”中的为必查字词； B、查非“提示”中的字词，如成语、俗语、动词、形容词。（以读议组为单位，每课承包到人，互交成果） 第二节：精读 析精彩处 朱熹说：“读书之法，在循序而渐进，熟读而深思，字得其训，句索其旨。未得于前，则不敢求其后；未通乎此，则不敢志乎彼。”这就是精读，解决“怎 样写”“为什么写”的问题，找出精彩段，逐字逐句精研细读。包括四步： 释。带着“理解、分析”中的疑问大声读课文，尝试解释疑问，似懂非懂的地方用“？”标出。 质。对课文的难点、重点从内容、语言、写法等方面提出自己的疑问或看法。每单元教读课必须提一问，写在各组的质疑本上。（解放学生思想，鼓励大胆质疑） 找。按照各课“提示”中的要求和自己的理解3 / 4 感受，用“ ”标出 1 3 个重点段。 诵。正确、流利、有感情朗读重点 段，乃至背诵。用“波浪线”标出精辟语句和佳词警句，用“丨”划分诗行或结构段的大层次，用“”划分自然段的小层次。 第三节：达标 摸上课“底” 达标，是督促认真预习，检查预习效果，保证上课顺利的得力措施，侧重考查基础知识，解决“知多少”问题。单元基础知识往往要经历“达标 矫正 再达标”反复过程，才能被学生掌握。 记。用 30 分钟识记前六个方面的基础知识：一、注音标点（ 2 分）；二、写字释词（ 2 分）；三、选词择句（ 2分）；四、文学常识（ 1 分）；五、读写知识（ 2 分）； 六、语法修辞（ 1 分）；七、质疑问难（奖 1 分）。前五项属“答见书”，后二项属“问自书”。 测。用 10 分钟测试（十分制、听写式）， 5 分钟轮改。学生按能力分为四类，分类达标。不达标者自选作业500 字，准备下次达标。 这是单元预习的一般方法，可因阅读量大小和单元特点增减节次和步骤。如阅读量超过 40 页的小说单元可延长半节或一节预习，文言文单元可增加断句和翻译等步骤。 “三节十步单元预习法”操作方便，实用性强，4 / 4 受到学生们的欢迎，收到明显的成效。 1.有利于单元知识的梳理和落实。 语文基础知识经过每单元几次的螺旋式训练、反馈、达标，容易被学生掌握。 2.提高了学生快速阅读、快速标记、快速思维的能力。阅读速度由原来每分钟 300 字左右普遍提高到每分钟600 字左右，调动和优化了眼、脑、口、手、耳等感觉器官，集中了注意力，节省了学习时间，提高了阅读质量，逐步地掌握了阅读的方法和技巧。 3.培养了学生质疑问难的好习惯，学生通过深读，提出了许多有趣、有价值的问题，增强了学语文的兴趣。对好的质疑可采取小组讨论、师生商讨等方式解决，使学生不断地享受因质疑释疑获得成功的快乐。 当今的时代是知识剧增的时代，没有能力就不能适应社会