激发学生学习兴趣，提高语文教学效率

1 / 5 激发学生学习兴趣，提高语文教学效率 作者 牛清霞 内容 激发语文学习的兴趣，提高语文教学的效率，这是每一个语文教师的心愿。然而，大多数教师面对的现实却并非如此。 1987 年全国初中三年级语文教学抽样调查，北京市调查组的调查结果表明，有 50的人对语文课不太感兴趣，而不感兴趣的程度由城区、近郊区、远郊区递减，见下表： 调查 与别的学 对语文感 对语文不 科相比 兴趣的 感 兴 趣 的 单位 人数 最喜欢 % 人数 % 人数 % 语 文 的 东 城区 438 79 18% 195 44% 243 56% 朝阳区 504 59 12% 182 36% 322 64% 平谷2 / 5 县 306 70 23% 169 55% 137 45% 房山县 379 109 29% 241 64% 138 36% 全市合计 1627 317 19% 787 48% 840 52% 结果显示对语文课不太感兴趣的人中有 52的人认为老师教得不好，课堂上枯燥乏味。 老师教得不好，课堂上枯燥乏味，实质上就是教师没有调动起学生学习的积极性和主动性，没有激发出学习兴趣，结果如古人所说教人未见意趣，必不乐学。显然，教学目的也就难以达到。 众所周知，兴趣是重要的，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。（孔子语）一个人做他有兴趣的 事情时，总是心驰神往，不受任何外界的干扰，成功的几率也高。科学家做过这样的研究。一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥 80以上，做不感兴趣的工作只能发挥 20，学习活动也是如此。心理学表明，一个人在有兴趣时，往往伴随着血液循环的亢进，使大脑皮质得到营养物，能把注意、记忆、想象等心理因素都调动起来，使之积极化，所以说，兴趣是学习的内动力。 德国教育家赫尔巴特把整个学习过程概括为注3 / 5 意、等待、探究、行动并指出：都是和兴趣有直接关系。因此教学应当贯穿在学生的兴趣当中兴趣既是教学手段，又 是教学目的。为了激发和满足学生的学习兴趣，他着重指出：教学的艺术，最初应把一个主题分析为若干组成部分，教师在那个时候在心理上却不要不知道整个锁链中间联结的地方。（转引自西方资产阶级教育论著选）达尔文在他的自传中也曾说：就我记得，我在学校时期的性格来说，其中，对我后来发生影响的就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深喜了解任何复杂的问题和事物。 那么，什么是兴趣？心理学告诉我们，兴趣是人的认识需要的情绪表现， 它是在过去知识经验尤其在愉快体验积累的基础上形成的使人乐于积极而持久地接触认识某一类事物的一种意识倾向，兴趣和需要有密切的联系，兴趣的发生以一定的需要为基础，当一个人有某种需要时，他必然会对有的事情优先地给予注意，并且对它有向往的心情。 兴趣又分两种，直接兴趣和间接兴趣，直接兴趣是对事物本身的兴趣，它容易使学生满足，却难以持久，不利于培养学生的意志力和获得系统的知识，但它情感性强，吸引力大，短期效果好，间接兴趣是因需要而产生的兴趣，它理念性强，靠意志的力量可以维持较长的时间，有利于培养学生同困难做 斗争的精神和获得系统的知识，但吸引力4 / 5 差，容易疲劳。 这两种兴趣是可以转移的，当一个人觉得他现在或将来需要某种知识或技能时，他就会把兴趣转移到这方面来，这是间接兴趣；随着学习的深入，他对这种知识的了解日益深透，对这种技能日趋熟练，这时，他的兴趣不仅仅是因为需要，而且是因为这种知识或技能的本身，这又是直接兴趣。从质变、宏观的角度看，这种转化需要经过较长时间的孕育和积累，而从量变、微观的角度看，这种转化又时时刻刻在发生，每一次直接兴趣的效果都为间接兴趣的产生增添了有益成分，而间接兴趣的任何收获都是促成直 接兴趣的有利因素。 由此，我们可以看出，一堂课 45 分钟，每一分钟教师都应激发学生学习的兴趣，只不过有时是直接兴趣，有时是间接兴趣。 一般说来，上课之初，学生的注意往往还停留在上一节课或课间活动的有趣对象或其他操心的问题上，这时需要教师激发学习的直接兴趣，讲个故事、设个悬念、或提个问题。总之，应象于漪老师说的课的起始阶段不能疲疲沓沓，要如爆竹鸣响，如京剧中的亮相，一开始就吸引住学生。然而，由于直接兴趣难以持久，只是短期效果好，所以，当教学进入重点难点问题时，教师应让学生明白这些内容 对他们来说是非常重要的，让他们产生间接兴趣，要靠5 / 5 他们的意志努力去掌握这些内容，但间接兴趣吸引力差，容易疲劳，尤其对中学生来说，间接兴趣只能保持很短的时间（心理学言，中学生课堂听课的有意注意力每隔 5 7 分钟就会有所松驰），所以，间接兴趣后，教师可适当运用直观材料或趣味性的谈话使之转入直接兴趣，这样，学生的大脑便可松驰下来下课之前，学生的注意最易涣散，所以，也要激发间接兴趣，复习一下课上的内容