浅谈高考前的培优补差

1 / 6 浅谈高考前的培优补差 浅谈高考前的培优补差 作者 /张世霞 高中学生在学习策略上有很多的毛病，这些毛病明显地导致了学习效果的不佳。在教学实践中，教师必须加强对学生培优补差尤其是学生学习策略的指导和训练。在实际教学中，我们必须以学生现有水平为出发点，面向不同层次的学生提出不同的要求，力求在复习过程中使学生在不同程度上都有所提高。以下将重点介绍高中学生英语培优补差的问题以探索其英语培优补差之策略。 一、高中学生培优补差的情况分析 通过调查分析，笔者发现在 学困生中存在的问题大致有以下 4 个： 1.学生基础较差，失去兴趣和信心，对高考英语抱有侥幸心理。 2 / 6 2.学生本人努力，基础尚可，但学习效果不理想。 3.师生关系不太融洽，一定程度上存在有隔阂。 4.课前不预习，课间不听讲，课后不巩固，只注重文字信息而忽略听说能力的培养和训练，只注重完成教师布置的硬任务 书面作业，而不注重软作业 读书，背诵等等。 二、对策 针对上面的情况，我们结合英语新课标，采用“因材施教”的方法，即根据 不同水平，设置不同任务，提出不同要求，以使每个学生都能认识到自己的优势和不足，创设合作学习的环境。实际工作中我们着重从以下几个方面做好工作。 1.把脉问病，对症下药 针对由于基础差而失去信心的学生，我们比照书中名人成功的事例，从身边找学习榜样，以使其增强信心，端正态度。同时结合高考在即的现状，我们还让这一部分同学3 / 6 从内心意识到学好英语的重要性，紧迫性。 结症找到后，下一步就是实实在在的补习工作。课余和学习小组时间，我们都从基础的知识入手。例如，个别学生发音不准，词 汇量少，语法概念模糊等等，对此，我们结合高考考纲的要求，做了大量踏实细致的工作，并采用了各种行之有效的学习方法，例如讲幽默笑话，运用联想，对比，图示等等，并在一个知识点学习过后，选取最具代表性的练习，利用以往的高考原题，把所学知识用于实践，让他们在经过自己的奋斗之后品尝成功的甜蜜，看到希望之光，增强信心。 为了防止学生在课堂教学中掉队，业余时间，我们把本周内将要复习的基础知识点，课前先通告学生，然后在课堂上根据英语新课标设置不同层次的练习，以确保每个层面的学生都能享受到成功的喜悦。 (教学 论文 )尤其是学困生，教师和同学的肯定与承认对他们有很大的鼓励。而学困生之间的帮助更使大家感到集体的温暖，团结的力量。 在高中学困生中，有不少学生是因为学习方法不良而造成的。他们不良的学习方法和习惯，阻止了他们的学习进步。授之以“鱼”，不如授之以“渔”。因此，指导学生改4 / 6 变不良的学习方法，常常可以取得事半功倍的效果。 2.学海无涯“巧”作舟 在所谓的学困生中，有部分同学并非一窍不通，他们对英语学习也很感兴趣，并很刻苦，但学习效果的反馈情况往往不甚理想。他们往往为自己懂而又做不对而苦恼。对于这部分同学，解析各种题型的特点、应试策略和技巧，才是他们迎头赶上的当务之急。因此，教师要把学生急需的东西教给他们。 3.捕捉闪光点，注重人文、情感备考 针对师生关系方面，英语教师要捕捉高中学困生在学习和生活中的闪光点进行肯定和鼓励。学困生在这一方面是很敏感的，赞扬和肯定会使他们感到在师生心目中，自己也有与别人同等重要的位置。教师不要吝惜使用赞扬的评价语。同时，教师在课内外的情感 ，也无时不在感化和影响学生，教师的热情会使学生乐于接近和接受教育帮助，反之，冷冰冰的面孔，冷嘲热讽会使学生疏远。因此，加强师生间的感情交流就十分重要了。对待学困生，教师应多关心鼓励他们，要及时捕捉他们的“闪光点”，鼓励、帮助他们克服5 / 6 学习中的困难。教师的尊重，关心，信任，帮助，会使学困生不甘落后奋起直追。在学困生取得成绩时，要鼓励，哪怕是一点点的进步，这样，注重学生的情感因素，会转变成学生更大的学习动力。总之，在教学中要“关注”学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。在紧张的学习中，英语备考要给人以轻松的感 觉。要特别关注学生的情感，做到“心中装着学生，处处为着学生”，平等对待每一名学生，尤其是关注性格内向或者学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试，不断地进步。 4.慎记“他山之石，可以攻玉” 教师应清楚，高三学生的英语绝对不同于初学者。培优补差中教师要尽可能利用学科间的交叉互通之处。例如语文的语法，写作等方面对于英语中对应部分的学生都很有借鉴之处。 5.磨练意志，发展个性，持之以恒 毫无疑问，培优工作绝非立竿见影。这就要求师生双方要有信心，决心和 恒心，在培优过程中根据具体情况，以学生是否掌握为调节进度的标准。意志在心理认识转化为心6 / 6 理行为的过程中，起着十分重要的作用。有的学生虽然有心理认识，也有心理行为的愿望，但意志薄弱，不能作出相应的行为或虽然有行为但缺乏毅力，也不能持久。我们面对的是一个个各具特点和个性的学生，因此教师要考虑学生的心理共同的规律，又要考虑他们心理上的个别差异，了解学生的个性特点，发挥其积极因素，根据目标教学的要求和内容，切合其心理的，生理的特点，知识状况和接受力的特点，采取不同的措施和方法，满足每个学生的心理需求，既做到“一把钥匙 开一