物理教学论文：搭上实验翅膀飞入习题深处

1 / 6 物理教学论文：搭上实验翅膀飞入习题深处 物理教学论文：搭上实验翅膀飞入习题深处 张玉成 （滕州市第一中学，山东滕州 277500） 在新课程理念的催生下，教学内容的生活化、教学方式的活动化、教学过程的情境化，越来越多地出现在物理课堂教学中，如果在物理习题教学中融入丰富多彩的实验，可以增强学生的感性认识，有助于理解习题情境，实现知识的应用和升华，能够培养学生利用实验来解决问题的能力 一、演示实验，驱动问题生成 问题是思维的发动机 ，运用演示实验可为学生提供一个模拟实际的情境，增强“刺激的新异性和变化性”，进而驱动问题生成 2 / 6 案例 1如图 1所示，质量为肘的框架放在水平地面上，一轻弹簧上端固定在框架上，下端固定一个质量为 m的小球，小球上下振动时，框架始终没有跳起，当框架对地面压力为零瞬间，小球的加速度大小为 上课伊始老师可用木条和弹簧制作一个框架装置进行演示，由于木框架质量不大，当所挂球的质量及弹簧形变量达到一定程度时，框架会在地面上“跳跃”起来，形象地展示对地面压力为零的可能，简单的实验情境，直观的实验现象， 学生的注意力自然聚集到一个思维点：框架何时对地面压力为零，从而引发探究问题的生成。 二、探究实验，寻找解题入口 心理学研究表明：学生对动手操作过或描述过的能记住 90%，因此在物理教学中应尽可能地创造条件，让学生动手操作，在亲身体验中去领悟物理道理 案例 2如图 2 所示，晾晒衣服的绳子轻且光滑，悬挂衣服的衣架的挂钩也是光滑的，轻绳两端分别固定在两根竖直杆上的 A、 B 两点，衣服处于静止状态如果保持绳子 A端位置不变，将 B 端分别移动到不同的位置下列判断正确3 / 6 的是 A杆不动 B 端上移到 Bi位置时，绳子张力变大 B杆不动 B 端上移到 B2位置时，绳子张力变小 C B端在杆上位置不动，将杆移动到虚线位置时，绳子张力变大 D B端在杆上位置不动，将杆移动到虚线位置时，绳子张力变小 本题研究挂钩作用下的细线张力问题，教学过程中可把原题改变成一个实验研究的课题（如图 3 所示）当细线固定在 A、 B 两端时处于松软状态，现在细线上悬挂砝码，研究下列问题： (1)通过测量，计算出细线受到的张力； (2)若保持 B 点不动，移动 A 的高低时，滑 轮如何运动？此时细线与水平方向夹角是否改变？在实验研究过程中，还适时地提出了一些阶段性的研究问题： (1)若 A、 B等高，滑轮停在哪里？若 A、 B 不等高，则滑轮停在哪里？小滑轮停的位置有何规律 ?(2)细线水平方向夹角如何测量？通过上述实验研究学生找到了答案，也真正找到了解决这类问题的切入4 / 6 口。 案例 3(xx年全国高考卷 )如图 4 所示， ad、 bd、 cd是竖直面内三根固定的光滑细杆， a、 b、 c、 d位于同一圆周上，a 点为圆周的最高点， d 点为最低点每根杆上都套着一个小滑环（图中未画出），三个滑环分别从 a、 b、 c处释放（初速为 0），用 t1、 t2、 t3 依次表示滑环到达 d 所用的时间，则 A t1t2t3 C t3t1t2D t1=t2=t3 解题前可先让学生在“课外小实验”活动室中完成如下实验：图 5中用自行车圈作圆周，用光滑细铁丝作弦，三个小球穿在铁丝上，将三个小球同时从顶点 A处由静止释放，发现三个小球同时到达圆周最低点（可听到同时撞击声）学生对观察结果感到惊讶，推动思考：位移大的为什么会和位移小的下滑时间相同呢？加速度大小差别与什么有关？位移大小与什么有关？学生还会 自觉将装置倒放，使三球逆向运动，发现三个小球同样同时到达圆周最低点于是学生便会得到结论：物体沿着位于同一竖直圆上的所有光滑弦由静5 / 6 止下滑，到达圆周最低点的时间相等（这样的竖直圆简称为“等时圆”）。 学习任何东西的最好途径是自己去发现（波利亚语），通过探究实验可让学生“从做中学”，感悟物理模型，注重知识的“动态构建”，体验成功的喜悦并转化为进一步学习的动力。 三、设计实验，深化问题认识 案例 4（ 2016 年浙江高考理综卷）如图 6所示， A、 B两物体叠放在一起，以相同的初速 度上抛（不计空气阻力），下列说法正确的是 A在上升和下降过程中 A对 B 的压力一定为零 B上升过程中 A 对 B的压力大于 A 物体受到的重力 C下降过程中 A 对 B的压力大于 A 物体受到的重力 D在上升和下降过程中 A 对 B 的压力等于 A 物体受到的重力 6 / 6 本题涉及一个物理学的“相异框架”思维问题，学生对生活中的经验加以推广，导致了对问题理解的偏差因为在将物体抛出的过程，人只能感受到物体在离手之前的作用， (教学论文 )离开手之后的情况，则需要去推测、想象 在课堂上笔者并没有发表自己的