班主任的暗示

1 / 4 班主任的暗示 班主任的暗示 我们把班主任老师通过非语言手段对学生施以强制性影响的现象，称作班主任老师的非语言暗示。这种暗示，是班主任老师思想意识修养、教育教学能力的自然流露和具体体现，反映了班主任老师的综合素质。 班主任老师的从教威信暗示。 老师的从教威信主要来自于社会成员对他们的模糊评价，这个评价是教师本人的师德修养、思想境界、敬业精神、教育教学能力和成就水平的综合反溃威信高的老师处理班务工作和开展各种活动时，总是事半功倍、得心应手，其原因主要取决于学生对老师的信赖与敬仰。教师的威信 越高，给学生的暗示也就越强烈。因此，为了提高班主任的工作效率，取得良好的教学效果，班主任老师必须在加强师德修养、提高自身素质上下大功夫，时时处处严格要求自己，树立、提高和维护自己的威信，以求把更多的健康暗示带给学生。 班主任老师的人格暗示。 班主任老师的性格、个性、气质、能力等诸因素，构成了班主任完整的特定人格。教师的人格时时都在给学生提出暗示，左右学生的行为，班主任老师尤为如此。高尚、严肃且2 / 4 能突出个性的人格，对学生暗示的力度较强，反之则弱。如有的班主任老师从不体罚学生，和学生关系很融洽，但学生都很 “怕”他，在班里都能自觉遵守纪律，积极向上，努力学习。这就是教师人格暗示的作用。人格暗示的强弱与师生之间的体位距离有关。同一教师，由于与学生处的体位关系不同，暗示效果也会出现明显差别。坐在教室前面的学生接受暗示较强，坐在后面的学生接受暗示较弱。因此，不少班主任常把在后位易违反课堂纪律的学生调到前排，以增强其接受暗示的强度，使纪律意识得到强化。再有，教师在和不在，其人格暗示的强度也有很大区别。教师在教室时，暗示较强，教室很安静；教师离开教室，暗示逐渐减弱，直至消失，教室出现嗡嗡声，甚至吵闹连天。当教师再度出现 时，其暗示又会油然而生，教室迅速恢复平静。由此可见，教师的近体距离喑示的作用是非常明显的。难怪不少有经验的班主任管理儿童都有“瞎子放驴 不松手”的高招呢！ 班主任的仪表暗示。 班主任老师做学生工作比较多，与学生接触频繁，关系密切，所以，在所有学科教师中，班主任的形象在学生的心目中是最伟大的，他们的仪表、他们的衣着打扮实际上是其心灵的展示，对学生暗示亦特别严重。班主任老师喜欢什么、讨厌什么，爱什么、恨什么，提倡什么、反对什么， 常常通过仪表暗示给学生。儿童接受这种暗示并不意味着简单的模3 / 4 仿，它必然会使儿童潜意识受到内在强化，影响儿童的发展。一般情况下，不修边幅的班主任，带出的学生生活上不拘小节，不文明语言和不文明行为发生率较高，纪律性较差；衣着华丽打扮入时的班主任带出的学生，一般喜欢弄潮，以时尚为荣，但适应能力脆弱，克服困难能力较差；衣着整洁大方，仪表庄重、严肃且大众化的教师带出来的学生，注重内在美和外在美的结合，对生活和学习充满信心，充满希望，且有坚强的心理承受力和耐挫力。之所以不少学校对教师仪表要求很严，除了为避免分散学生精力外 ，最主要的则是怕给学生造成负面暗示。因此，为了向学生提供健康的暗示，班主任老师的仪表必须有所讲究。 班主任老师的行为暗示。 教师行为每天都要作用于学生的感官，使学生的行为举止得到巩固和强化。他们接受这种暗示，由于选择的余地很小，所以总是无条件的。也就是说，教师行为对学生时刻起着潜移默化的作用。所以，为了使学生获得真、善、美的影响，班主任老师对自己的行为必须有所检点，有所选择，尽可能多地给学生以正面暗示。班主任老师的严谨治学、努力工作、关心国家大事、关心爱护学生、遵纪守法、严于律己的师范行为，是学生效 法的楷模。它的暗示作用，将使儿童终生受益。而体罚、变相体罚、挖苦谩骂学生等自私、固执、蛮横的教师行为，往往是儿童侵犯、攻击行为的温