生本课堂构建中的导学案之再认识

1 / 8 生本课堂构建中的导学案之再认识 生本课堂构建中的导学案之再认识 侯雪琛 肖忠 摘要：正当导学案风靡中国中小学校课堂时，领军者 杜郎口中学却宣布取消之。是耶？非耶？当辩证观之。一方面，导学案有助于变革教师的教学观念，构建生本课堂，提高教学效率；另一方面，使用不当，它就会成为“伪生本”，加重学生负担，甚至扭曲教学活动之本质。所以，根本在于，全面树立“以人为本”的教育教学观，把导学案视作教师的“工具”、学生的“拐杖”，当用则用，过时即弃。 关键词：生本课堂；导学案； 运用 导学案，最早源于洋思中学的讲学稿，完整成型于杜郎口中学，随后风靡大江南北，创造出半个中国的学校争相使用的一大壮观。 可是， 2016 年 10 月 25 日，杜郎口中学却公开宣布 全校 2 / 8 取消导学案。随后，人民网上出现署名文章杜郎口肥皂泡的破灭，怒斥杜郎口中学及以导学案成名的推手李炳亭为“大骗子”，忽悠了中国当代基础教育。 杜郎口为何这样做？导学案究竟是一场学校课堂从“以教为本”向“以生为本”的根本性变革，还是一场忽悠闹剧？它今天是否还能继续前行，其明天 又会如何？ 在教改的路上，笔者和同伴们也一直未曾停下探索的步伐。 正是缘于对“高效生本课堂”的追求，我们试图对导学案在当前课堂教学改革中的创设功用、运用利弊及发展前景做一些探究。 一、导学案的创设功用之认识 1946 年，美国学者爱德加戴尔提出的“学习金字塔”理论表明，诸如“听讲”“阅读”“声音、图片”“示范”等个人学习或被动学习的传统方式，学习效果在 30%以下；而“小组讨论”“做中学”或“实际演练”“教别人”或者“马3 / 8 上应用”等团队学习、主动学习和参与 式学习方式，学习效果都在 50%以上。 可见，即使仅仅是从帮助学生掌握知识技能出发，我们也需要转变教的方式，打造以学生为本的生态课堂，变“师教”为“生学”，变“师控”为“生主”，使学生真正成为学习的主人。 而达成这一目标，关键在于教师切实落实构建生态课堂的教学理念，把课堂的“主持”权交还给学生，引导学生掌握学习方法，养成自主探究习惯，进而在以课堂为平台构建的立体交互环境 中，获取知识，形成能力。 把课堂的“主持”权包括时间、活动交给学生，教师就必须退居“ 次”位。但教学目标的实现又绝不允许教师撒手不管，因此便决定了教师必须设法调整自己的位置，充当“引导者”“调适者”恐怕是最好的选择（低学段尤其如此）。这大概就是导学案出现的直接渊源。 导学案作为教师编制的用于引导学生自主学习、自主4 / 8 探究的学习方案，依然源于设计者 教师的完成教学任务的功利性 需求。 经过各地各类学校的广泛实践，我们已认识到导学案在“理想”状态下至少有四个方面的好处。 1.导学案是对教师“一言堂”和“满堂灌”之类不顾学生学习效果的教学风气的 有力纠正。“学起于思”“思源于疑”“不愤不启”。问题设置即是导学，导学案依托知识问题化、问题层次化之编写基本原则，将教材以科学知识问题的形式展示出来，通过问题可以更好地引导学生学；而对问题进行归纳分类作出层次划分，也有利于学生由易到难地探究问题和掌握知识。 2.导学案凭借强烈的指向性特征，在问题间设置“梯子”，标明路线图，引导学生将注意力凝聚在课堂，开展由表及里、层层深入的自主学习，有助于激发学生学习的兴趣，易于看到自己的丰硕成果，享受到成功的快乐，从而提高课堂效率。 5 / 8 3.导学案 提倡学生自学，留出时间和空间让学生探究、讨论，激发他们深层学习的动能，有助于增强学生的主体意识，培养学生合作交流的能力，创造“生本课堂”，可获得精彩的教学生成。 4.导学案也“逼”使教师认真仔细备课，精心梳理、选择教学内容，让导学案能以小见大，达到突出教学重点、突破教学难点之 功效。 二、导学案在实际教学活动中的负效应之反思 杜郎口中学为什么在导学案风靡大半个中国、被推崇备至之时，断然宣布取消它呢？ 笔者以为，根本原因在于，随着课改的深入，导学案的“副作用”已逐渐显现。 1.导学案长期使用，以致形成定势，有违教育之根本。在现实的教学运用中，有些教师只是把以前课堂上要说的话（教学内容）变成了要学生做的题；导学变题海，把导学案6 / 8 当作试卷去讲，使得创造真正的“学生主体化”课堂的愿景成为一张“画皮”。 尤为突出的问题，还在于“时间缺口” 以减轻学业负担为初衷的导学案正在成为学生的新负担。一些教师唯恐学生对教材内容掌握“不够多”“不够深”“不够细”，设置问题“大问套小问”、有了“巩 固”还不忘“拓展”诸如此类，其实就是“满堂灌” 口头上不“灌”了，却改“灌”在纸上了。一节课的导学案洋洋洒洒好几页，学生看见就头皮发麻，哪里还谈什么“探究”！ 以高一学生为例，他们的学业任务（所谓主课）包括语、数、英、理、化、生、政、史、地九科，每科老师都会在新课前发导学案，这样，每科每天只按 20 分钟处理导学案计算，最少需要 180 分钟，而学生每天自由支配的时间哪里可淘来这 3 个小时？时间一久，学生难免抵触，初则消极应付、拆东墙补西墙，久则拼凑抄袭，甚至干脆不看不做。 在具体课 堂教学活动中，“时间缺口”也时常出现。一些教师设置问题自作多情，过多过细，同时对学情把握不充分，把时间交给学生“自由”探讨，又放开了却收不拢，转瞬间 40 分钟过去，“任务”却完不成 一节课上成一个7 / 8 小时出头（一些示范课也如此），真难为了学生！ 可见，如果认为它应该贯穿整个教学过程，并且长期使用，就可能“再”入歧途，违背教育的本质。 2.导学案极易掩盖教材的开放性、广博性、联系性，长期使用可能造成学生视野的狭窄。教材是学生学习过程中的样本，是参照，是载体，但不是绝对的、唯一的教学内容 。导学案只能是教材知识中的一部分，它作为一种参考或辅助无可非议，但是如果让学生把导学案当作任务来完成，则大错特错。学习是为了积累知识，更是为了增长智慧。学生必须将教材中的内容上挂下联，思考其中的联系性、延伸性、开放性、创新性。如果学生在学习的过程中形成了好思考、多联系、勤对照、挖本质、找规律的习惯，那么学生的洞察力、整合力、分析力、创造力等能力就可以不求自得，由此产生的学有所获、学有所悟、学有所用的快乐感、荣耀感才是学习的根本动力。否则，导学案就会帮倒忙。 3.导学案长期使用会使学生产生“模式 依赖”，可能导致学生探究冲动的缺失。导学案使用的起始阶段，对于习惯于“听讲”的学生来说，为了让其掌握学情，理清知识脉络，教师编写导学案是有价值的。但教师心中一定要清醒，8 / 8 “导学案”源于教材，但毕竟不同于教材，它只是学生形成自主能力前的一项预备、一根拐杖，是一种临时性的辅助，而绝不是教学中的必备。如果老师一味追求“知识问题化”的套路逐渐被学生熟知，学生拿到导学案后，不是以一种好奇的心态去探究学习，而是从各类参考书或网络渠道获取五花八门的“答案”，学生好奇的张力就会减弱。这样的课堂看似热闹，其实是彻头彻尾的“伪导 学”“伪生本”。 导学案，说到底，只是教改探索路上的一支“伴奏曲”，何时该用，何时该舍，具体到相关学科，该如何体现学科特色，就必须是“运用之妙，存乎一心”。而这，考验的就是教师的智慧。 学生尚不会学习时，不妨用之，扶其上路，教会其迈步；待学生已掌握学习方法，有了学习自觉，则该