生物课堂教学中的情感状态

1 / 6 生物课堂教学中的情感状态 生物课堂教学中的情感状态 对民族地区学生在课堂教学中的作用 四川省阿坝州金川中学 钟 波 【摘 要】生物新课程标准倡导探究性学习，要求教师引导学生主动参与探究过程。积极的情感可以使学生的主体作用得到发挥，逐渐突破以教师传授知识为主要特征的相对封闭的传统教学模式；而教师在探究性教学中的情感状态可以促进学生的认知过程，提高教学效率。 【关键词】教学激情；情感状态；调控；体验 在教学中发现影响学生学习的诸多因素中，情感是一个极为重要的因素。实践表 明，在生物学教学中，重视对学生进行情感教学，积极创设健康的情感环境；可以促进学生的认知过程，提高教学效率。让学生在良好的情感状态中，主动构建自己特有的知识体系，体验到学习生活的愉悦。并有利于培养学生健康的心理素质，促进其全身心的发展，以实现真正提高学生的生物学素养。 一、建立良好师生关系，创设和谐课堂 成功的教学，其过程是以师生共同参与并伴随着明显的情感体验为主的形态。教师在教学过程中通过口头和形体的语言、情绪态度、表情等传递着情感信息，学生则通过对2 / 6 教学活动的关心程度和对教师的尊敬程度来反馈情感 信息。没有情感基础的教学活动是缺乏朝气和活力的，融洽的师生情感可以鼓舞师生双方的情绪，焕发教师“教”的激情和学生“学”的热情，营造出和谐的教学氛围。建立融洽的师生情感的关键是教师要“捧出一颗心来”去爱学生，去感染学生，让学生感受到老师是在关心他们爱护他们。 二、教学激情点燃学习热情 民族地区的教学水平、教学质量与其它同类学校相比还存在一定的差距，为了更好的利用优秀的教学资源；许多学校都采用了网络教学的形式，这样可以将优秀的教师与资源在民族地区学生中得到整合。但对于没直播教学的课程，则需要科任老师 用更高涨的激情去点燃学生，网络教学班的学生长时间通过观察网络直播教学，会形成一种“条件反射”逐渐淡化老师与学生在课堂上所必需的互动过程。 通过提问会发现学生对老师的提问渐渐的不会去主动的思考并与老师产生互动，这时就需要老师活跃课堂气氛，加强师生的交流，学生就有更多的机会表现自己，同时也在表达自己思考问题的切入点；也就给我更多的时机通过调控我的情感状态的表现形式来感染学生，让学生处在一种积极的情绪体验中，从而激发学生的学习兴趣和创新性。 三、教师在教学中调控情感状态的策略 教育界前辈说过：没 有爱心的老师不是好老师，不善3 / 6 于表达情绪的老师不是好老师。教师不仅仅要有爱心，还要善于控制、支配和调节自己的情感状态，根据一定的教育目的、具体环境和学生状况决定自己情感表现的倾向、方式和分寸，以有效的感染、教育学生。 首先，发扬民主，尊重、理解学生 教师要发扬民主，尊重学生存在的个体差异，并很好地去了解学生。把每一个学生都理解为具有个人特点和性格结构的人，充分调动学生内在的潜力。课堂教学以鼓励为主，活跃课堂气氛。“因人施教”挖掘每个学生具备的特长，在每个人的特长领域中学生会充满自信，找到自我；让他 们从不同的方面体验学习的乐趣，同时增强其自尊心和自豪感，敢于回答老师上课提出的问题。情动于中而言溢于表，只有对所教学科、所教学生倾祝满腔热情，教学语言才能充分显示其生命力，熠放光彩，打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣。 其次，用肢体语言，准确地传达师生互动效果 一个好的教师往往很善于使用自己的肢体语言来准确表达、交流情感，一个眼神，一丝微笑，一个手势之类的动作，能够把教师的意思传到学生的内心。通过走到学生中去，倾听学生的回答；不管对于错都用手轻轻的拍下学生的肩膀，这种“暗含的期待”和“默默的赞许”的方式，把信息传达给学生。 4 / 6 再次，对学生倾注爱的情感，激发学习生物学的热情 情感教育是教师授业解惑的先决条件，教师对学生应倾注爱的情感，应主动地接近他们，帮助他们解决问题。时常对他们在学习生活上给予关心对他们的每一点进步，都要予以肯定，使之在成功的情感体验中，激发出学习的热情。 第一、教师首先要消除“后进生”概念，无论学生的成绩有多差，他都有优秀的一面，抓住其“闪光点”，因势利导，促进其它方面的提高 。 第二、宽容信任鼓励每一位学生，既要指出其错误，又要宽容信任其能改正错误。学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱后，会从内心受到鼓舞、激励，受到信赖，感到欣慰，并愉快地接受教育。古人云：“亲其师，信其道”。只有达到师生情感交融才能取得学生的信任，学生信任教师便会对其所授的学习内容兴趣。 第三、注重培养学习生物学理性思维及生物学素养 学生的情感状态会直接影响到学生思维的展开和思维活动的强度，如果学生对教师敬佩而信赖，有着美好的情感，那么他就会专心去听课；这种良好的情感状态对于知识技能的有效掌 握及智力的发展将起积极作用。在教学中，教师如果一味追求表面的“热闹”“有趣”，忽视智力开发和知识的传授，也会导致学生失去学习兴趣的严重后果。在生物学教学中，教师通常先用激发学生兴趣、设疑等方法为学生5 / 6 营造一个良好的学习气氛，调动学生的积极性和主动性。引导学生对事物由表及里、由此及彼地进行深入的分析、比较、归纳、总结概括出事物的本质，学生在认知的过程中，随着对知识的理解和内化，可把原来表面的直觉兴趣转化为深刻的更高层次的兴趣。 四、课堂教学情感的反思 课堂教学是以教师为主导，以学生为主体的教与学的双 边活动。积极的情感是师生共同完成教学任务不可缺少的环节。教师在调控自己的情感状态来感染学生的同时，学生由此产生的积极的情感体验也在感染着教师不断生成积极的情绪。良好的课堂教学过程应该是师生之间在情感上的共鸣，教师在课堂教学中必须让知识和情感统一、和谐地发展。我们要通过有组织的教学手段来充分调动情感因素的积极作用，优化教学效果。 【参考文献】 1马斯洛。人的潜能与价值。华夏出版社， 1987年版 2包福兴。注重课堂心理研究，提高教学的有效性，生物学教学