语文高效课堂教学金点子.ppt

语文高效课堂教学金点子,语文教研组,Page 2,一、语文教学要重视激趣,1.导入激趣。每节新课之前，教师的导入语要简洁、鲜明、生动、新颖，富有有诱导性和启发性。这是新授之前不容忽视的重要一环，有经验的老师总会恰当地运用导入语，以使学生集中精力，激发起学习新知识的兴趣，以饱满的热情和探究的欲望投入到新课的学习中去。常用的导入方法有：讲故事法、谜语法、点拨法、回忆法、想象法、设疑法等，还可以利用多媒体教学手段来引入新课，会收到更好的导入效果。,Page 3,2、读书激趣。常用的方法有：限时速读、跟读、分角色读、分组读、齐声读、提名单个读；还可以听读或开展朗读比赛等等。在读书活动中，要求学生不添字不丢字，不倒读不破读；注意朗读的轻重音、语调语速，节奏情感等；反复练习，注重引导，会使学生感受到朗读的艺术美感，体会到读书的乐趣，从而品味出文章的思想内涵，获取知识信息，增强语文素养。,Page 4,3、精讲激趣。讲授中如：寻光探路的引导，投石击水的发问，高屋建瓴的点拨，画龙点睛的提示，归纳总结的复习；还如：讲诗歌或声情并茂，或抑扬顿挫；讲散文或字字珠玑、或娓娓动听；讲戏剧或绘声绘色、或入情入景；讲小说或慷慨陈词、或感同身受如此种种，虽不能苛求每节课如此，但如果能有意识地运用于课堂，一定会极好地提高语文课堂教学效率，从而提高学生的语文学习成绩。,Page 5,二、语文教学要进行海量阅读。,被“魔杖”点中的孩子学习能力强。 “魔杖”是什么？就是课外阅读。语文教学要打破“只教一本书”的传统教学模式，拓宽学生阅读的面，增加阅读的量。中学阶段的课外阅读量260万字以上，要求向课堂要时间，用三分之一的课时学习语文课本，三分之二的课时阅读语文主题学习丛书和其他经典作品。,Page 6,语文课程标准关于课外阅读的建议指出：语文教学提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。开展整本书阅读，师生一定要共读，而且要不止一遍的读，这样才能引领学生深入阅读。 在整个阅读和指导的过程中，老师可开展读前的“导读课”，旨在激发学生的阅读兴趣，或教给学生阅读方法；在阅读的进程中，老师还应适时地开展读中的“推进课”，抛给学生一些“阅读主题”，旨在帮助学生进行深度阅读；在学生阅读完整本书后，还要及时地开展“主题交流课”，把学生的读书感受，读书收获及时和同学们分享。读书交流要从整本书开始，还要从整本书结束，保证书的内容在学生头脑中有一个完整的印象。,Page 7,三、语文教学要重视积累,1、多背诵。 早上的记忆效果最好，可以让学生背诵优美诗文。教师早作安排，布置好一周或一月的背诵篇目，由课代表带领大家完成有关背诵任务。教师教给学生一些有效的背诵方法和技巧。 理解记忆法。 形象背诵法。 专注背诵法。 抓头字背诵法。 接力式背诵法。,Page 8,2、多动笔。 俗语说“好记性不如烂笔头”，这就要求学生们在多读书的基础上要多动笔，养成记日记、周记和摘抄读书笔记的习惯。把平日的所见、所闻、所想、所感记录下来；在阅读过程中，把书中优美词句和精彩片断等摘抄下来，建立起自己的语文知识仓库，时间久了，语文能力就会在这种耳濡目染，潜移默化中逐渐提高，说起来就“出口成章”，写起来就“下笔成文”。 3、多实践。 语文与生活的外延相等，随着“大语文教学观”的建立，语文试题呈现多元化、开放性的特点。要学好语文，单纯依赖语文课堂是绝对不够的。这就要求学生们平日要多通过报刊、广播、电视等视听媒介，了解国内外大事，接受更多的社会信息，并积极参加一些有益的社会实践活动和丰富多彩的语文课外活动，来弥补课堂学习的不足，巩固、加深和扩大语文知识，培养语文能力。,Page 9,四、在写作中开展合作学习,作文本来是个体行为，但通过合作学习，可以解决写作中个人不能解决的许多问题。作文教学中的合作学习可分为以下方面： 1.写作前的合作。 写作前的合作学习是让学生在动笔之前，将个人观察到的自然现象，身边的人或事，自己的亲身经历或生活中的感想和启迪，以及自己对这次文题的构思、立意等等，结合写作的内容和范围，在小组或全班中进行口头交流与分享的过程。这种合作学习，一方面可以达到相互学习，相互促进的效果；另一方面可以让其他学生了解到自己所未看到和经历过的许多新鲜事，使学生中的优质资源得到共享，以解决许多学生写作材料贫乏的问题。,Page 10,四、在写作中开展合作学习,2.写作后的合作。 提起作文课，学生发愁愁写作；老师也发愁愁批改。为了一次作文课，教师费了不少精力去讲解，组织写作，然后逐篇批阅，有眉批、旁批还有总评，连错别字病句都找出来划出来了，可是学生只是看一遍就塞到桌洞里去了，然后听听教师的课堂讲评就算完事儿 。很少有学生根据教师的评语去认真思考，认真修改自己的文章。因此，长期以来的作文教学，教师费力不少，但收效甚微，学生的写作水平不见提高，没有写作的兴趣甚至讨厌、畏惧作文课。 原因何在？我们以为，一个很重要的原因就是，“教师布置学生写作教师批阅教师讲评”的教学模式，反馈评价周期长，学生写作时的奇思妙想，得意之笔，当然，还有不满意但一时自己解决不了，不知如何修改的地方，经过两周甚至更长的一段时间的等待后，已经忘得差不多了，这时的评价已经在效果上大打折扣了；同时，师生的交流单向化，学生的作文基本上只有教师一个读者，教师的评语也基本上只有学生一个读者。新课改所要求的合作交流在这种模式的教学中得不到体现，既浪费了时间也浪费了资源，还把不少学生培养成了一群对作文毫无兴趣甚至视作文课为畏途的人。,Page 11,写作后的合作是在学生习作初稿完成后进行习作交流分享的过程。教师可以提出批阅要求： 找出文中的错别字，画出病句或你认为不通顺的句子，并试图修改； 用波浪线划出你认为文笔优美的句子或段落，并在旁边予以点评； 指出你认为不合适的地方，阐明理由，提出修改建议； 写总评：本文的优缺点及写作努力方向； 每篇文章必须有三人批阅过并签名； 小组内交流，并向全班推荐优秀文章并进行展示。 教师翻阅浏览学生批改后的作文，找出典型的文章，让学生阅读并交流，由一人执笔写出本小组的讨论意见和建议。每个小组的执笔人代表本小组发言评价。教师将各小组的意见和自己的看法综合起来，指明写作上的优缺点及应注意的事项，同时对各组意见适当评价。 通过写作后的合作学习，让小组