电教媒体在数学教学中的运用

1 / 4 电教媒体在数学教学中的运用 在大力提倡素质教育切实减轻学生负担的今天，人们逐步认识到传统的教学方法和教学手段已不能适应新形势发展的需要。现代教育把激发和培养学生的兴趣放在重要地位，教学注重提高学生的各方面的发展，就必须要应用现代化的教学手段。在教学实践中，本人借助电教媒提，快捷、清晰，可从直观入手，动态地展现知识的形成过程，进行教学可激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学质量。 一、运用电教手段，激发学生学习兴趣。 兴趣是学生学习的基础，是学生积极主动学习的起点，是获得知识的开始。低年级 学生年龄小好奇好动，对事物的内部联系，对学习的目的、意义缺乏认识，还是处在直接兴趣阶段。学生只有对学习感兴趣，才能积极主动地意识，进而产生浓厚的求知欲，就会变苦学为乐学。电教手段教学直观形象，生动活泼，具有极强的感染力和演示力，它可以突破时间与空间的限制，具有化静为动，化无形为有形的作用，使教学内容更形象，更生动。 在我教学小学数学第二册两位数减一位数退位减法时，2 / 4 我运用覆盖抽拉片，先出示 33 根小棒，很明显看出 3 不够减 7，接着移动下上面的活动片，将 1 捆小棒覆盖，同时用于牵动一张抽拉片，将这捆小棒折开 为 10 根小棒，这样将其与原数中的 3 根和并为 13 根，再拉动活动的抽拉片，从13 根中去掉 7 根，剩下 2 捆 6 根，即 33 7=26，通过使用电教覆盖、抽拉片，使图中的小棒变静为动，学生在动态表表象中想象，在有限的空间里形成联想，加深记忆，配有鲜明的色彩、吸引了学生的注意，从而激发了学生的兴趣。通过投影，展现了两位数减一位数（退位）减法的全过程，既调动了积极性，又突破了难点。 二、运用电教手段，培养思维能力。 数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性，通 过电教手段能够把大量直观材料展现在学生面前，能呈现事物发生发展变化的全过程，使教学中空间、抽象、费解的概念与法则变得具体、直观、易理解。从而引导学生从多角度观察、感知、探究、培养数学的思维能力，使学生主动发现新的规律。例如：我在教学“求比一个数多几的应用题：有黄花朵，红花朵，红花比黄花多几朵？”时，我采用复合片，先出示朵黄花，朵红花，再覆盖活动片，将红花与黄花同样多的部分覆盖住，引导学生认真观察图，使学3 / 4 生清晰可辨红花由两部分组成：一部分“和黄花同样多”，另一部分是“红花比黄花多的朵数”，启发学生积极 思考，进而概括出计算方法：要求“红花比黄花多几？”，就要从朵红花中去掉与黄花同样的红花朵数，也就是“红花比黄花多的”，用减法计算，即（朵）。这样通过直观演示，把抽象的数学知识形象、生动、逼真地展现出来，既丰富了学生的感性认识，又强化了形象思维，揭示了数学的本质特征，从而培养学生的思维能力。 三、运用电教手段，及时反馈教学信息。 在数学课堂教学中，教师输出信息，学生接受信息，学生作为接受信息的主体，其接受信息的积极性发挥得如何，将直接影响到最后的效果。传统的数学教学中，传递信息的载体是 语音信号，其实学生对此较容易产生疲劳感，而且语音信号稍终即逝，不能反复感知，而且学生也不可能全体保时保量地传递信息。并且有具体的光、色、形的信号，并通过调控，可以有针对性地进行反复感知。如我们可以借助投影片反映作业情况，及时点评；通过录音、录像使学生及时审视自己的操作情况，满足求