xx年高考现代文阅读备考的两点思考

1 / 5 XX 年高考现代文阅读备考的两点思考 在高考成绩出来后，有老师说： “ 你那两个班考得不错。 ”后来才知道文科重点班超出 A 组（）平均分分，文科普通班超出 B 组（）平均分分；两教学班 120 分以上的有 4 人， 110分以上的有 38 人，占教学总人数 33%。想着这令人欣慰的成绩，不知道有没有现代文阅读这个板块中的功劳。也许有吧，因为在 XX 年的一模和二模的时候，这两个班在这个板块的得分都能够站在级组的前列。 过去一年的现代文阅读备考中，我个人认为有两点是处理得比较好的。 第一，提前复习且多花一点时间在现代文阅读上。 在 XX 年的高考备考中，我花了较多的时间在现代文阅读上。这种做法基于几个考虑： 这两个班的成绩在级组中分别处于前列和中上水平，他们应该有能力较好地完成能拉开差距的题目 现代文阅读，所以要舍得投入时间进行备考。而且要出成绩，就得找出成绩的地方，基础、文言、语用、作文，这些都是备考比较成熟的板块，大家的经验积累也不少了，剩下的是诗歌和现代文阅读，诗歌是个难点，现代文阅读出现了选考题，大家对这部分如何备考还处于思考的状态；诗歌分值少，备考投入却不少，现代文分值高，备考投入比诗歌多不了多少。教师要备考 两类文体，会辛苦点；但对基本确定了选考某类2 / 5 文体的学生来说，备考量是没有多大变化的，所以应该在现代文备考上花功夫。 另外，对于选考题，我抛弃了备考 “ 实用类 ” 还是 “ 文学类 ” 的思路，采用了备考具体文体如传记、散文、小说、新闻、科技文 的思路。因为我发现不少学生对不同文体的把握能力并非以 “ 文学 ” 或 “ 实用 ” 来区分，而是 “ 传记-散文 -新闻 -科技文 -小说 ” 这自然增加了现代文阅读复习时间。 我校备课组在去年较以往大约提前了二十天复习现代文阅读（中间穿插语言运用复习），这就让学生有了充分的时间接触各类文体的 题目，到一模前，我让学生统计一下自己在各类文体中的得分率，从而排列出自己选考的文体顺序。 当然，这种做法并非适用于每个层次的学生，如在 XX年的高考备考中，我带了两个全级最落后的班，每次考试，选文学类的学生不超过 5%（学生实在无法看懂文章），所以备考就集中力量在实用类文体上了。 我个人认为，对有能力的学生，提前一点复习现代文阅读是有利的，一个是必考部分的读解能力通过训练后，见效比较明显，但这需要时间；提前复习还有利于把必考部分的能力迁移到选考当中，这也需要一段时间。另外，如果提前一点复习，学生做了 一定量的题目，有利于教师在一模前帮3 / 5 助学生回顾、总结选考类的题目，教学效果会更加明显。 去年在阅读教学上花不少时间的第三个原因，是我不仅采用以往按 “ 纵 ” （按照具体的文体、文章来讲解）的方法来教学，而且用 “ 横 ” 的方法，即一般两个星期左右，就把最近做的题目中同类型的归纳一次。这也是很耗时间的，有时候讲一类题目，就要花一节课。但这个 “ 横 ” 我觉得对学生大有裨益，很多学生在每次归纳的时候，总是 “ 恍然大悟 ” 。每次归纳的内容也不必多，甚至只讲一类题型，把它讲透，而且不必局限在某类文体中，只要是同类题型，就可以拿来讲， 这样对培养学生的 “ 以不变应万变 ” 的心理很有好处，学生手里掌握着几种基本的阅读解题能力，就不会对“ 考什么文体 ” 过于在意了。 当时觉得花这么多时间在现代文阅读上，是有点危险；今天看来，这于我们的学生来讲，应该是可行的。 第二，教学 “ 重点部分细节化 ” 。 学生在现代文阅读教学这个部分，通常是 “ 听得明白 ” ， “ 做题走样 ” 。 要应对这种窘况，我觉得就得细节化，也就是要把学生“ 走样 ” 的情况 “ 放大 ” ，让学生自己直视自己的问 题。课堂上宁愿讲少一点题，但要讲到点、讲深入一点，并且要把学生的问题用恰当的方式暴露出来，让他明白自己的问题所在。比如，我喜欢在课前就让学生把昨天的作业，或者他在4 / 5 测验中写的答案，写在黑板上。写在黑板上的答案，一般存在以下的情况：不审题作答、不扣题目作答、不懂借原文语句归纳作答、答题思路混乱等。有时候也让一些答得好的同学上黑板写，让这些学生讲自己的思路，给其他同学启发。做这个工作前，一般已经抽检了学生的作业，知道问题所在，所以写在黑板上的答案都有代表性。 现代文阅读除了讲答案，更重要的是让学生明白他 “ 从阅读文章到答题 ” 这整个过程，哪个地方出了问题，是一开始就先入为主，没有读清文章，连作者的意图都没有弄清楚就做题，还是做题的时候没有做题的意识（如没有确定问题的指向、范围就乱找答案），又或是筛选句子、组织语言的能力薄弱 这些最好能够在批改作业、改卷的过程中，给学生指出来。有时候，你给学生指出问题了，他还不知道那是问题，你还得让他自己总结，我喜欢让学生在讲评完的测验卷旁边写一下他该题失分的原因，他写对了，证明他明白这个理；此外，一般一个星期下来，我会让学生总结一下本周的做题目心得，下次再训练的时候尽量不出现上 次出现过的错误。 前面我讲到讲课的思路是一个阶段下来还要 “ 横 ” 着讲，这 “ 横 ” 着讲的内容，很多时候是根据学生在作业、测验、平时课后提的疑问来确定的。把他们出现的问题，一个时间段作一个总结，归纳，等于又帮助他们重新审视自己存5 / 5 在的问题。 整个过程下来，我们可以看到学生在现代文阅读中出现的问题，得到多次的 “ 放大 ” 与纠正：作业订正 在黑板上放大错误 课后反思 测验再检测再订正再反思 阶段总结。我把这个叫作 “ 重点部分细节化 ” ，老师利用一切机会提醒学生，也让他自我提醒、自我纠正，这样子错误应该可以少犯 一些吧。 在区统考、一模、二模这样的大考后，除了做课堂常规的讲评工作以外，还要做好课后的面评工作。学生多，就要充分利用数据，把出现同样问题的学生几个集中在一起面评，让他们讲讲自己在答题过程中出现的问题。这种面评对于比较腼腆、斗志不是很强，平时不是很爱问问题的学生特别有效，平时问问题的人多，他们挤不上，对于阅读中出现的问题他总是模模糊糊，这个时候你给个机会给他，有时候一下子就把他给点醒了。这种面评还是一种心理疗法，在一模、二模这样动荡的时期，