确立学生是英语学习主体的意识

1 / 8 确立学生是英语学习主体的意识 基础教育课程改革纲要 (试行 )明确指出，课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学评价建议。因此，如何正确理解和把握课程标准，是我们教师能否尽快成为新课程的有效执行者和建设者的前提条件，同时也是新课程改革成败的关键。下面就结合学习谈一点体会。 观。 程以为 了每个学生的发展为基本理念。这意味着我国基础教育课程体系将要走出目标单一，过程僵化，方式机械的生产模式，让每个学生的个性获得充分的发展，培养出丰富多彩的人格。 新课程观不再把课程局限于知识、学科、教学科目等狭窄的范畴来理解，而把课程理解为：一种以人类生活经验为内容，通过学生在生活世界中对这些内容的批判和反思性的实践，沟通学生的现实生活和可能生活的教育中介。 2 / 8 学生的现实生活和可能生活是课程的依据，另一方面是 指发挥学生在课程实 施中的主体性。从表层上看，课程是由特定的社会成员 (专家 )设计的，但从深层上看，课程是由学生来创造的。因此，不应把课程及教材看作是学生必须毫无保留地完全接受的对象，而应发挥学生对课程的批判能力和建构能力的作用。那种视课程为法定知识或圣经式的文本而不准越雷池一步的观念要摒弃。 subject ，来源于拉丁词 subjectus ，辞海对它的解释之一为：哲学术语，同客体相对，构成认识论的一对基本范畴。主体指认识者（人），客体指作为主体认识对象或实践对象的客观事 物。主体具有意识性、自觉能动性等基本特征。 国家英语课程标准 明确要求教师在英语教学过程中要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在英语教学中的主动性和积极性。可以说，如何确立学生英语学习的主体意识，是我们当前转变教学观念的一个基本点。 的影响，人们常常认为教师的任务是教（明显的主体行为），学生的任务是学（似乎带有某种被动性质）。 所以，教师们往往热衷于满堂灌，采取填鸭式，搞一言堂，形成了 一个以教师讲、学生听，教师写、学生抄，3 / 8 教师考、学生背的教学模式。在这以教师为中心，课文为中心的教育观念支配下，教师研究的是教法，而忽略了学法的研究。即使在教育改革的今天，许多人往往还只是注重研究如何教。有些教师辛辛苦苦备课，认认真真上课，语法规则一条条，课文讲解一句句，课后练习一堆堆；一块黑板，一支粉笔，一本教材，一讲到底，教师付出了大量的时间和精力，结果收效甚微。正如李岚清副总理所说：外语教学要在观念、方法上进行更新、改变，以适应我国进行国际交流的需要。为了改变现状，提高课堂教学效率，我们必须 建立以 Learning-centeredness 、Learner-centeredness、 Self-directed teaching、 Communicative language teaching的课堂教学模式，把以教为主的课堂教学立足点转换为以学为主。实践经验告诉我们，英语教学的成效，不是单由教师决 定 的 ， 主 要 在 于 学 生 的 学 。David Nunan 在 The Self-directed Teacher 一书中运用了这句话 : I dunno Jimmy said, I forget what I was taught. I only remember what Ivelearnt. ( Patrick White ) 全国著名英语教育专家、北外刘润清教授说 : English cant be taught. It must be learned.4 / 8 在这一教学思想的指导下，我们必须构建新型的课堂教学结构。 例如， 在课堂教学信息传递方法上，我们要将数十年单一的 T Ss 模式转换为 T Ss ；T S ；Ss T ； S T ； S S ； S Ss ； Ss S ； Ss Ss 立体的、多方位的、网络式的课堂英语交际型结构，使课堂真正成为学生运用英语进行交际的场所，真正成为学生锻炼听、说、读、写能力与发展智力的场所。 作用 整体。教是为了学。教学活动的这一根本 目的决定了教师与学生各自的作用。英语教学是由教师和学生共同进行的教学活动。师生双方的角色和作用结合起来才构成教学整体。在教学活动中，学生是以学习者的身份参加的，是英语学科实践 活动和英语知识认识活动的参与者和实践者，是认识的主体。教师是这一活动过程的组织者和指导者。教师的指导作用就在于引导学生发挥主体作用。在英语教学中，教师要根据教学大纲内容，理解和熟悉教材，制定教学方案，安排教学内容，设计教学活动，把教学内容活化为生活交际，吸收学生参与，以保证课堂教学交际化，开展师生之间的多向交5 / 8 际，帮助学生自主地学、自觉地学，更多地发挥学生的主体作用。 Douglas Brown 在 1983 年就为外语教学下了定义： Teaching is guiding and facilitatinglearning, enabling the learner to learn, setting the condition for learning. 作 为 教师 ( teacher ) 的解释词 facilitator 已为我国外语界广泛认同，教师是引导者，是助学者，是帮助学生学，是创造条件让学生学，发挥学生的主动性和积极性，养成良好的学习习惯，培养学生自主学习的能力。 一种民主、平等、和 谐的学习气氛。心理学家马斯洛指出人的五层需要，其中尊重需要已为我们广大教师所重视，幵已经在教学中发挥了很好的作用。我们的教学对象是中学生，是一些期待着教师把他们当作大人的青少年，如果教师一直认为，学生是小孩，学生的期待就得不到满足，教师也会产生居 高临下的态度，如果教师把教学看成教师灌、学生装，那就看不到学生的潜能和主动精神，也就不会把学生看成值得尊重的人。教师对学生的尊重并对他们充满关心和期待，会对学生的心理和智力发展起到非常重要的作用。这种期待通过言词交际和非言词交际传达给学6 / 8 生，会使学 生们的主体意识得到增强，学习的潜力得到发挥，因而提高学习效益，重视人的主体意识不仅是哲学的重要命题，也是我们英语学科深化教改的重点。罗森塔尔效应( Rosenthal Effect ) 和 霍 桑 效应 ( Hawthorne Effect ) 都证明了人是需要关心和尊重的。确立学生是英语学习主体的意识，就要求我们教师密切关注学生的生命价值，关注学生的生活实践，并建立平等的师生关系。教师首先要把学生当成人，是有自觉能动性的人，是有一定认识能力的主体，而不是被动接受知识的对象。 习的认识规律 法符合英语学科的认识规律，在研究学 法的基础上探索教法，从而使教师的教学方法和学生的学习方法均符合英语学科的认识规律。教师的教法会直接影响到学生的学法，学习方法正确，可以收到事半功倍的效果；学习方法不正确不仅费时费力，收不到应有的效果，还会使学生丧失信心。教师的教法应当符合学生的学法。教师应当根据英语学习的规律研究教法。例如，学习是循序渐进的过程，老师应当按照量力性原则安排每节授课内容；在不同的阶段，采用不同的方法打好语言基础，培养听 、说、读、写技能；在学习过程中，各种感官的协调活动有助于提高记忆的效果，教7 / 8 师要有效地使用直观教学手段，根据记忆规律，教师不仅在讲新课时要有计划地以新带旧，使新知识和旧知识有机地结合，还要指导学生平时如何进行复习，达到温故知新，以期收到良好的效果。 智商的高低，还受到情感智商的制约与影响。情商( EQ )是相对于智商 ( IQ )而言的。过去，人们仅依据智商测试来判断人的素质。但事实证明智商高低 与人的成功与否难以划上等号。 因此，我们在英语教学中不仅要重视学生智力因素的培养，更重要的是还应重视学生学习动机、兴趣、意志、性格等非智力因素的培养，从而真正确立学生是学习主体的意识。心理学家布鲁纳强调，学生学习的内部动机是学习过程的真正动力。他认为最好的学习动机莫过于对所学材料本身具有内在兴趣，主张围绕学习兴趣组织学生的学习，在成功地探索未知中，获得满足感和愉快感。作为教师，我们应该在教学中设法引起学生学习英语的内部动机，从创设丰富多彩的教学情景入手，采用灵活多样的教学手段和方法，千方百计激发学生学习英语 的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就会乐于学习，刻苦钻研，并把英语学习作为一种乐趣，而不是将其作为一种负担。同时我们应建立合理的评价机制，巧妙地运用鼓励性、8 / 8 激励性评价方式，使每个学生都能获得成功的心理体验，树立自信心，从而转入进一步学好英语的新的动机。这种方法是：动机兴趣努力评价成功自信心新动机。 知欲望，唤醒学生的情意力量，从而使教学迚入学生善于自我