[分享]我和我追逐的梦(张祖庆 王崧舟 等等)

1 / 67 分享 我和我追逐的梦 (张祖庆 王崧舟 等等 ) fontsize=6分享 我和我追逐的梦 (张祖庆王崧舟等等 ) 作者：佚名转贴自：本站原创点击数： 5 我和我追逐的梦 浙江杭州张祖庆 我的心头，一直有一个梦：带着我的孩子们徜徉于语文的海洋，拾起更多美丽的贝壳。 题记 一、在海岛的日子里 我曾经诅咒过海岛，我最终离开了海岛，但我永远感恩海岛。 关于海岛，我有太多零碎而珍贵的记忆，正是这点点滴滴串在一 起，搅在一块，挥之不去。海岛，在我心头有着特殊的分量。 1 我教育生涯的第一个脚印，踏在了远离大陆的龙门海2 / 67 岛。 1989 年的暑假，于我来说似乎特别漫长，我一直在煎熬中等待决定我命运的分配通知书。 当得知被分配在当时全市条件最艰苦的龙们海岛的时候，我一下子懵了。然而事实就是那样的残酷，残酷得让人无法改变，残酷得让人只能无奈地接受。 尽管在心里千百次地想象过海岛的荒凉、落后，但当我踏上去海岛的交通船的时候，心里不由一阵恐惧 这就是我工作的地方？这就是我磨炼成长 的地方？这就是我施展抱负放飞理想的地方？ 船在浑浊的（绝不是蓝色）的海面上行驶了大约一小时二十分钟，在码头停泊了。我和母亲拎着沉重的背包，昏昏沉沉走了 15 分钟的山路，才到达我工作的起点站 龙门乡中心小学。安顿下来以后，母亲含着泪走了。 学校虽说是中心小学，但是和完小没有两样，校舍依山而建，面积不足二亩， 9 个教师， 5 个班级， 127个学生，两幢老教学楼，一幢新翻的宿舍楼，显得非常局促，真乃 “ 鸡子壳里摆道场 ” 。学校所处的位置是岛上最狭窄的地段，虽然前门和后门都 “ 面朝大海 ” ，但是绝 没有海子在诗中所写3 / 67 的 “ 劈柴、喂马 ” 诗情，更绝没有 “ 云雾满山飘，海水绕海礁 ” 的画意。 开始独立生活了，第一天的饭菜就成了我心头的大患。学校厨房只管烧饭，不管做菜。菜，只能自己动手在煤油炉子上烧。对我来说，这可真是大姑娘上轿 头一回。可有什么办法呢？我只好学着做。于是，我从供销社买来了煤油炉、铁锅和其他炊具，开始我的教师和 “ 厨师 ” 兼职的生涯。头几个星期，不是忘了放盐，就是烧黄了菜，每天享受的可真是 “ 天下第一美餐 ” 。我们所吃的菜，也都是星期天从大陆带来的。因而，星期一二，我们的餐桌上往往还算丰盛；到了下半周，那可是惨不忍睹了。我曾打趣说： “ 吃了上顿没下餐，桌上只有青菜、豆腐、萝卜干 ” 。 我经常茫然地望着无际的大海，陷入无尽的绝望。 2 改变我人生态度的，是一次 “ 死里逃生 ” 的经历。那年夏天，我和当地一位渔民朋友一起到小岛之间的海峡游泳。我以为，我是在陆地淡水中练的水性，在咸水中游泳，那肯定是小菜一碟。由于不知道海峡中的洋流十分的湍急，我居然玩起仰泳的技术。没料到看起来窄窄的海峡，居然越变越宽 我被漩涡卷着推向了远离小岛的地方！任凭我怎么挣扎也无济于事，越扎挣越无力，离码 头也越远。正当我以为4 / 67 “ 此命休矣 ” 的时候，一艘渔船从远处急驰而来，挽救了我的生命。这一幕，至今都让我心有余悸。此后，一个很淳朴的念头经常萦绕我脑际：我的命是被渔民捡回来的，我得用心教好他们的孩子，否则怎么对得起他们呢？ 我开始用起了功。晚上，我一般都会翻阅一些杂志，看到和本册课文有关的，就抄录相关资料或课堂实录。渐渐地，我的课堂有了生气，班级工作也做得有了些起色。学期快结束的时候，我主动找校长来听我的课。 3 第二年，我被提拔为学校教导主任，虽然事务繁杂了，但我对语文教学却越 来越执著。每备一课，我往往要翻阅几十本的教学杂志。晚上，老师们都睡了，岛上一片安宁，我则沉浸在书海之中；有时就是熄了灯，我也常常枕着涛声，琢磨着一个又一个教学问题。 在我的抽屉里，至今保存着好几本名师课堂实录手抄本。每当我摩挲着发黄的扉页，浏览着模糊的字迹，常常有一种莫名的感动。 4 我在全县教坛上崭露头角，是在教书的第二个年头。那年的 9 月份，我县（那个时候没有撤县设市）放在我们区举行教研会，教研的主题是语言文字训练的过程中如何渗透思5 / 67 想教育。按照惯例，中心学校的教导主任是要在会 上评课发言的。于是头天晚上，我找了很多的相关资料，摘录了好多当时比较前卫的教学理念和听起来比较时髦的词语。下午由各区校教导主任发言，当时的我，不知道哪里来的勇气，居然勇敢地站了上去。我边看准备好的发言要点，边把自己对其中一节课的看法滔滔不绝地倒了出来，足足讲了 30分钟！发言完毕，台下掌声如潮 正是这次发言，教研室的老师发现了我；也正是这次发言，我结识了对我人生有重大影响的进修学校的季俊老师。回想起这一幕，我常常深有感触：机会，常常垂青于有准备的人，更垂青于准备得特别充分的人。 2002年上半年，我第一次在全市的教学研讨会上亮相。那次教研会有些特别，三个人同在一个班级同上一课在仙台，第一课时和第二课时都由别人上，我来上最后一课时。记得只试讲了一次，我们就登台了。课怎么上我已经记得不很清楚了，只记得课后，教研员毛老师激动地握着我的手说“ ：小伙子，真棒！ ” 想起这些人生片段，温暖便弥漫在心头。 5 6 / 67 1993 年，父亲病了，而且病得不轻。为了照顾父亲，我离开生活了四年的龙门海岛。离开海岛的时候，想起渔民救我的那一幕，想起当时曾经立下的留守海岛的誓言，我真的觉得选 择是多么的艰难。无论怎么选择，都是一种遗憾。记得曾写下这样的长短句，记录了当时的心路历程： 这里，是我起锚的港口 这里，是我扬帆的起点 这里的山山水水 烙下 我的足印 这里的点点滴滴 溶入 我的血脉 再见了 我生命中永恒的海岛 现在想来，我还真得感谢这段特殊的经历。海岛的岁月，虽然艰苦，但值得我深深怀恋。我想，在艰苦的环境中，只要我们始终揣着一颗感恩的心，保持一种昂扬的生命状态，珍惜每一次机遇，也许便会在机会来临的时候脱颖而出。 7 / 67 二、我选择，我无悔 1993年 XX年的十年间，我经历了多次重大的选择。 1 1993 年 1995 年，我在离老家不远的一所镇中心小学教了两年的语文。这期间，有一件事情，让我深深遗憾：95年 4 月，代表温岭市参加 “ 台州地区小学青年教师阅读教学大比武 ” 。虽然那次比赛获得了一等奖，但因种种原因，和第一名无缘，因而也失去了参加省青年教师阅读教学比武的机会 就在这一次会议上，杭州的虞大明老师获得浙江省赛课第一名，后来参加沈阳赛课，获得全国一等奖。在为同龄人喝彩的同时，遗 憾也在我心底悄然而生。 多年以后，回顾这段往事，遗憾依然。但是我也从这堂遗憾的课中收获了许多：坦然地面对失利，也许人生会变得更成熟 想到这里，我忽然觉得一切都不遗憾了。人生，不正是因为有了遗憾而无比美丽吗？ 95年 7 月，我的人生面临着第一次重大的抉择。那时，私立学校如雨后春笋，有一邻县私立小学的校长找到我，让我担任教导主任，并许以一套优惠房子的承诺。最后终因城关另一所小学的校长的电话，改变了我们的人生轨迹 我和女朋友（现在的孩子他妈）一起调入城关 A 校。 8 / 67 2 第二次重大的抉择，是从 A 校调入 B 校。 A 校校长换了，我感到郁郁不得志。就在这时， B 校（温岭太平小学）校长周力骅向我伸出了橄榄枝，让我过去担任教科室主任。来到B 校，我一下子被这里的研究氛围所感染 四五个志同道合的年轻人，在志斌大哥的带领下，无拘无束地聊语文。那种氛围啊，现在想起来，都让人格外的神往。 在 B 校的五年，我确实取得了一些成绩：评为省教坛新秀；被确认为市首批学科导师；被命名为台州市名教师，政府奖励价值一万元的手提电脑；执教登山获得全国多种风格阅读教学比赛特等奖；参加 “ 全国新教材阅读 教学观摩 ” ，执教在大熊猫的故乡；在杭州 “ 西湖之春 ” 全国新教材阅读教学观摩会上执教詹天佑 期间，我所主持的教育科研工作取得了突出的成绩，学校被评为浙江省科研兴校两百强，自己也被评为市先进科研个人，所执笔的一项科研成果后来获得省一等奖。 3 相比于前两次选择，第三次选择则显得艰难得多。周校长待我恩重如山，和朋友们一起探讨语文的氛围也很好，但总觉9 / 67 得自己视野不够开阔，进步的余地不是很大。于是，萌生了到杭州发展的念头。经过努力，调入王崧舟老师所在的拱宸桥小学。一家人都跟着 我来到了杭州。 在王老师身边工作，的确很幸福。第一年，我担任学校教研员，第二年担任教科室主任。王老师对下属的工作很放手，因此这两块工作，我一直很是得心应手。最让我钦佩的是王老师即兴演讲的水平，无论什么场合，他说的话，记录下来就是一篇高水平的文章。王老师最过人之处，还是他开发新课的能力。一般来说，他上公开课是不试教的 唯一的一次试教的经历，是二泉印月，让人惊讶的是，他三次试教，三次的思路是截然不同的。后来的长相思、小珊迪（新版）、真情测试、两小儿辩日，我一直没有机会听他试教 原来，他早已经在心里试教过了。王老师经常告诫我，不要模仿他的一招一式，要学，就学他的 “ 气 ”而不是 “ 剑 ” 。因此，我所上的公开课，一般先琢磨基本成型，再请他来听，他也总是肯定我的基本思路，然后对几个关键细节加以点拨。 4 就在我以为可以继续幸福地跟着王老师学业务、学管理的时候，教育局的一纸调令，让我离开了王老师和拱宸桥小学 我被派到另外一所学校担任行政管理工作。局长找谈话之后，我在第一时间征求王老师的意见。王老师鼓励我勇10 / 67 敢地去闯出自己的天地，他说自己不希望将自己身边的人捆住，只要对个人发展 有利，学校会放你。回到办公室，我给王老师发了条短信：来拱小才两年，就要离开您，确实意外和不舍。王老师回信：人生乃一大盛筵，聚散皆有缘，离合总关情，此去前途，当是无量，君子胸怀，志存高远！看着校长富有禅味、人情味的短信，我心头一热！后来他还送我“ 藏珠怀玉 ” 的条幅。 就这样，我离开了拱宸桥小学，来到了现在的单位 拱墅区教师进修学校附属学校，在进修学校校长、特级教师周建仁的带领下，开始了全新的一段人生。这就是我的第四次重大选择。 经历了这几次选择，我逐渐悟出了一个道理：慎重地“ 选择 ” ，但不要 后悔。选择，是对自己的最大挑战！ 三、打开一扇神奇的窗 1 XX年 5 月 1 日，于我来说，是一个值得纪念的日子 因为这一天，是我正式闯进网络的日子。这一天，我走进了人教论坛。这一天，我的人生轨迹发生了重大的变化。 第一次与人教论坛匆匆邂逅，是为了寻找王崧舟老师的一夜的工作课堂实录。在搜索里， “ 人教论坛 ” 这几个字样扑入了我的眼帘。 11 / 67 接下来的几天里，我就开始如饥似渴地读论坛上的帖子。我读到了 “ 贝壳的泪 ” 老师的课堂实录大荟萃一帖，看到其中有和我一起上 过课的孙双金、薛法根等老师的精彩实录，于是我未加多想，便注册了 “ 温岭祖庆 ” 这个网名，把自己刚刚在杭州上的詹天佑实录帖了上去。 之后，就是关于詹天佑的长达两个多月的争论。这段日子以来，我关注着詹天佑的命运，关注着大家对詹天佑的评价，回的帖子也不多，即便有，也是围绕詹天佑提出的正面回应 当然也有些为自己辩护的意味。后来，詹天佑争论逐渐淡下去了，我渐渐喜欢上了这里浓郁的学术氛围，开始发出了自己的帖子。几乎成了发帖狂 几乎每隔三天就一个主帖。 在小语论坛最值得怀念的时光是 和大家一起畅所欲言讨论问题的时候。大家纷纷就某个话题展开争论，这个时候，往往是收获最多的。受到大家的感染，初出茅庐的我也会勇敢地跳进去，谈些自己的想法。以至于后来犯了辩瘾，隔三岔五地和人辩上几句。后来，我连续发了三个话题，挑起了纷飞的 “ 战火 ” ，一时间唇枪舌战，剑气森森。当然我们并没有因为辩论而伤了和气，反而不辩不相识，特别是在和冰雁、严文、论语、笨鸭子等的辩论中学到了很多东西。 12 / 67 当然，关于辩论，我也有心态不当的时候，记得 04 年8 月份，我的登山一课再度引发争议。争议是我自己主动挑起的，我将课堂实 录帖在人教论坛和教育在线后，引起了铁皮鼓和看云的注意，铁皮鼓更是将课批得体无完肤。当时，我真的有些不服气 这课是我获全国比赛大奖的课啊！于是在人教论坛搞了个 “ 火线征兵 ” ，让人教的网友帮我去对付对方，以致于有些网友为了帮我而言辞过激，弄得铁皮鼓和看云再也不参与发言。其实，我将实录发上去，不就是想听听大家的声音吗？我深刻地反思了自己的行为，主动在人教论坛另开一帖，请大家继续讨论。后来教育在线的老专家王晓春老师就登山一课发表了自己的看法，我细读了王老师的发言，很认真地回答了他的质疑，双方你来我往，交流了三个 回合。与王老师的对话，我是很真诚也是很认真的，收获也是很多的 后来我和曾阿牛一起整理了一个反思的东西意义，在于争议（刊发于四川教育科学论坛）。 关于论坛，我始终觉得是我人生的转折点，它开阔了我的眼界，结识了许多真诚的朋友 (排名不分先后，想到谁写谁 )我爱语文、贝壳的泪、落地麦、曾阿牛、清风荷韵、民一、阿远、秋寒、溪桥、吴勇 等一大批有思想有水平的老师，使得我的语文教学观念发生了 “ 静悄悄的革命 ” 。13 / 67 是的，是论坛使我逐渐走出了狭小局促的天地，我的眼前，打开这扇神奇的窗，外面的世界真精彩 。论坛还带给我意想不到的收获。 04 年下半年至今，我在论坛发帖基础上整理的文章，在人民教育、福建教育、教师之友、中国小学语文教学论坛等各类杂志上发表了近 30篇论文和随笔。没有网络这个平台，我是绝对写不出那些东西的。 2 我曾对学校的老师们说： “ 饱读诗书不一定能成为优秀的语文老师，但要想成为优秀的语文老师，非多读书不可！ ” 刚走上工作岗位不久，名作欣赏杂志进入了我的阅读视野，我一开始就对她爱不释手，至今是我一直深爱的阅读欣赏类杂志。因为当时，对于 像我这样很少听到、看到名师讲学的人来说无疑是雪中送炭。一路读下来，潜移默化地提高了我阅读和欣赏的品位和水平，我也会试着从时代背景、思想内容、表现形式、风格特色等几方面去品味、咀嚼、揣摩所读的文章。渐渐地，我走上了阅读欣赏的快车道， “ 语文课本到了手里也仿佛像识字课本那样简单了 ” （苏霍姆林斯基）。 大约是 1995 年暑假，我聆听了华东师大叶澜教授的演讲，我被她丰富的学识和澎湃的激情所感染，叶教授鼓励我14 / 67 们年轻教师要多看书，打好人文的底蕴。听了她的报告，我一下子觉得自己特别渺小。我暗暗下决心要研读文学名著。 于是我先从古典名著入手，尤其是红楼梦我读了多遍，每看一次总有收获。记得有一年刮台风的时候，我正躲在家里读起红楼梦，正当我读得入神之时，突然断了电，我就点上蜡烛继续读。真的，那时的我确实读书读得痴迷了。 后来我的兴趣逐渐转移到了外国文学。我读莎士比亚，我读荷马，我读大仲马，我也读小仲马。他们的小说、诗歌让我深深着迷。后来，我喜欢上了俄国的妥斯陀耶夫斯基，找来了他的所有小说 :罪与罚、白痴、群魔、被侮辱与被损害的、卡拉玛左夫兄弟、死屋手记。整整花了一年的业余时 间钻研他，越读越痴迷。我至今以为卡拉玛左夫兄弟是世界上最壮丽的小说。 最近几年，我喜欢读散文，周作人、梁实秋、余秋雨、余光中、张承志、史铁生和李国文的读得比较多。 读得最多的当然要算教育书籍了。苏霍姆林斯基的给教师的一百条建议我读了不下五、六遍了，那集教育学、心理学、教学法于一身的充满智慧的书，每读一遍总有新的感悟，真是百读不厌！此外教育漫话、爱弥尔、学校无分数三部曲、后现代主义课程观等名著相继进入了我15 / 67 的视野，我如饥似渴地阅读着、吸收着。 从孔子的论语 到朱子的论著，从陶行知的平民教育到叶圣陶的语文教学，我都有所涉猎。徜徉在教育的书海里，我时而迷惘、时而沉思、时而豁然。和大师对话，吃精神大餐，使我这先天不足者，通过后天勤奋，为以后的发展奠定了一定的功底！ 四、人磨课，课炼人 1 回顾自己 16年的语文人生，大致可以划分为三个阶段。 前 5 年，是处于懵懵懂懂的状态，只知道教着一本书，不知道为什么教这本书。这个时候，对语文的思考，仅仅停留在怎么样把一节课上得让学生喜欢的层面上。 5 10 年这段时间，开始对语文有了些肤浅的 思考，我开始追问：语文能为学生做些什么？一阶段的实践与探索下来，我渐渐发现，其实语文很简单，它承载着 “ 价值引领，铺垫人生底色；习惯培养，形成持久学力；兴趣激发，引入读书殿堂 ” 这三大功能。有了这样的认识，我开始反思自己的课堂，究竟我所做的哪些事，是对学生发展有帮助的；哪些事情纯粹是在搞应试教育。经过解剖，我发现，自己的很多教学行为，的确是为了应试，而不是给孩子们最好的语文养料。发现这些，是一件很痛苦的事情。是继续这样在应试的路上走下去，还16 / 67 是冲破应试教育对语文的束缚，走自己的路？经过一段时间的思考，我没有屈从于 所有指向于自己的重重压力，用自己的改革，为孩子，送上一阵清风，抗起一片天空。我选择了“ 阅读策略发展及指导 ” 这一课题作为改革的突破口，开始了对学生阅读方法与策略的指导研究，探索出了小学中高年级学生阅读策略发展轨迹，摸索并总结了阅读策略指导的对策。课堂上，我尽力做到不搞琐碎的提问，不搞枯燥的练习，努力让孩子在课堂张扬灵动的个性，闪烁创造的火花，响起愉快的笑声。我始终以 “ 让学生学得快乐、学得扎实、学得灵活 ” 的标准来要求自己，尽量善待每一位学生，善待学生的每一次提问，善待学生的每一次 “ 灵光一闪 ” 的创造与感悟。课堂， 应该是老师和学生幸福栖居的天堂。这是第二个阶段。 第三个阶段，我开始思考这样的问题：我们的语文能为学生的可持续发展做什么？审视今天的语文教育，功利主义依然大行其道，围绕着分数进行教学还是很多老师工作的旨归。这不能不说是一个悲哀。我们，常常打着素质教育的旗帜，在做着摧残学生的傻事。细细想来，我们的老师一厢情愿地浪费了学生的多少宝贵的时光啊。也许你以为这是危言耸听，非也！比如拿课外阅读来说吧。阅读本来是一件很快乐的事情，有人曾经对课外阅读作了这样一个精妙的比喻：通17 / 67 过读书行为实现的学习，犹如在葡萄园里品尝葡 萄那样的快乐。课外书的一页页，就是 “ 葡萄园 ” ，一行行，就是葡萄房里挂满葡萄的 “ 葡萄棚 ” ，一个个词汇，就是 “ 葡萄 ” 。读书活动，就是徜徉于 “ 葡萄园 ” ，把一个个熟透了的 “ 葡萄 ” 加以品尝的快乐。这样享用的 “ 葡萄 ” （词汇）不久发酵，带来恩惠：酿成香醇的 “ 葡萄酒 ”( 丰硕的人生 )。是啊，阅读本来是一件多么美妙的事情啊。 可是 ,我们的语文老师常常人为地把阅读搞得面目可憎，搞得学生不喜欢阅读。为什么呢？我们的老师，常常在孩子们阅读兴趣还没有养成之前，就布置一些孩子们非常反感的事情 做读书笔记，让他们写读后感。我们 当老师的都有这样的体验：无拘无束地读书，是快乐的；但是写读后感，则是一件不那么轻松甚至是痛苦的事情。对文字有所感悟，这第一层次的阅读；将感悟形诸文字，则是更高层次的阅读。因此，大多数人读课外书，是不需要写读后感的 除非他很有感触。大人都不做的事情，可我们的老师却让 10来岁的孩子去做，这不是很残忍吗？这样做的结果，只能是让孩子反感阅读！一旦孩子的阅读兴趣泯灭了，那么，写再多的读书笔记又有何用呢？从某种意义上来说，在阅读兴趣形成之初，让学生写读书笔记，是对处于阅读兴趣形成期的孩子的一种伤害！是的，绝对是一种 “ 阅读伤害 ” （当然，如果孩子们已经形成了浓厚的阅读兴趣，阅读已经成为他们18 / 67 生活的一部分，这时候，适当地让他们把阅读感悟诉诸文字，这不但必要，而且很值得提倡）。再比如，教师让学生摘录好词好句，让孩子每天背诵那些辞藻华丽的所谓 “ 好词好句 ” ，都是在伤害语文 使得学生从小养成华丽浮躁的文风！那么，为什么我们的老师热衷于做这样一些让孩子讨厌语文的事情呢？原因只有一个 为了应试。为了应试，我们的老师，居然成了学生语文学习路上的障碍设置者。由此，我经常想，我们的语文，能做些对孩子终生有益的事情吗？我们的眼光，能看得远一点 吗？我们在教学实践中，能教他六年，想他十六年，看他六十年吗？有了这样的思考，我便开展了一系列以学生语文综合素养提高为着力旨归的新实践，在班级中开设 “ 三级立体图书银行 ” ，引导学生大量阅读；和网友阿牛班级的孩子们互通书信，让他们在真实的交流情境中学语文用语文；进行古诗文诵读考级，鼓励孩子们积淀最优秀的文化经典；将儿童文学和语文教学整合起来，让弥漫着童书的芳香。 将根深扎在语文的沃土上，语文的花朵才会开得艳丽多姿。 2 我曾说过， “ 家常课养人，公开课炼人 ” 。一个教师的19 / 67 成长，离不开公开课这个特殊的舞台。这些年来，总有很多人抨击公开课，好像公开课是洪水猛兽，好像公开课是毒瘤肿块。我不这么认为，我以为当我们正确对待公开课，那么我们便会在公开课中获得成长。 对于每一节公开课，我总是从不满足。从最先的在大熊猫的故乡到詹天佑以及后来的亚马逊河探险记，我不知道磨了多少遍。我总喜欢把自己的教学实录原生态地发在论坛上，征求大家的意见，在网友的共同参与下完善自己的教学设计，之后再反复试教并将试教的经历整理成文。在大熊猫的故乡、詹天佑更是有完全不同的设计。在一次 又一次的打磨与反思中，我对语文教学逐渐有了自己的新思考。 近年来，我的教学研究进入了微观领域。经过对几百节公开课教学实录的分析， 我发现词语教学，是许多老师在公开课 “ 浮光掠影 ” 地处理的一个环节，原因在于大多数老师认为很难出彩。即便在家常课中，常见的词语教学模式是，老师带领学生认读之后，让他们谈对词语的初步理解，然后就进入课文内容的分析。词语的意义、意味、意蕴，都没有得到应有的开掘，这样的词语教学，呆滞而缺乏生命活力。词语教学，难道真的 “ 想说爱你不容易 ” 吗？公开课和家常课上，词语教学能否像其它教学 环节一样精彩纷呈，常教常新呢？带着这些问题，我20 / 67 开始了新的思索。 我一直主张，词语教学，不是语文教学的点缀，而是贯穿于整个语文教学的全过程。我非常认同维果斯基的观点“ 词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞 ” 。对于词语教学，我一直以为，没有获得感性的个人涵义的词语是不可能被主体顺利调遣或正确使用的。当词语未与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系时，这些词语在学生的心中是了无生命的。这样的词语，是生机勃勃的心灵之树旁的一片枯萎的叶子。 词语是构成文章的基本单位，语文老师的一个重要职责，就是带领学生 “ 沉入词语的感性世界 ” （李海林语），和学生一起 “ 在汉语中出生入死 ” （王尧语），运用多种方法，走进词语的 “ 四度空间 ” ：触摸词语的温度，点染词语的亮度，开掘词语的深度，提升词语的效度，让词语成为学生言语表现的鲜活元素。 因为有了这样的思考，我所上的在大熊猫的故乡、詹天佑、我盼春天的荠菜、孙悟空三打白骨精、盘古开天地等课，都能根据不同课文特点采取不同的词语教21 / 67 学策略。 XX 年第 6 期，小学语文教师刊登了朱文君老师所写的关于我的词语教学赏析的专题文章，得到了不少老师的认同。 最近，我开始探索如何让语文课既简约又丰满，我着力在如下方面做了出了努力与尝试：第一：精简目标，让每一个环节慧意玲珑；第二，精简问题，给学生以探究的广袤天空；第三，精简环节，让每一次预设都绽放无限精彩；第四， 精简手段，让语文因朴素而优雅。无论是家常课，还是公开课，我力求让教学设计贴近学生的语文学习的最近发展区，教学的着眼点是学生语文综合素养的提高，而不是如何吸引听课教师的眼球。一些朋友们反映，我的语文课花招少了，语文味浓了。当然，我知 道，这是大家对我的勉励和期待。我绝不会当真，更不会沾沾自喜。 语文的路还很长很长，我愿意和朋友们一起继续朝前走，一切，都是为了我们追逐的梦 王崧舟剑气合一：在语文家园安身立命 地点：杭州上城区教师进修学校四楼会议室 人物： “ 张化万浙派名师培养工作站 ” 首期学员及跟读学员共 30人 22 / 67 事件：王崧舟老师报告会 主讲：杭州市拱宸桥小学校长、全国著名特级教师王崧舟老师 主持：张化万老师 XX 年第 7 期发表文章剑气合一 在语文家园安身立命，回顾自己的教育生涯，是从教 20年来比较系统、理性的心路历程的总括。 如果不当教师，你会做什么？ 23 / 67 1981 年初中毕业，改动出生年月后报考中专，并被诸稽师范入取。三年普师毕业时 19 岁。报考师范的原因：家里穷、负担重、师范毕业生没有就业压力。 1984年分配到上虞师范附小 任教。自己认为天生是当教师的命。 你感觉最成功？哪件事情令你最失落？ 个阶段不重要。 1、 1985年，参加工作才一年，多次被评为上虞、绍兴市教坛新秀。 浙江省教坛新秀。 鸿沟，只要勤于思考，同样能获得成功。 2、 1991年， 因为身体原因没有参加绍兴市阅读教学赛课活动，但市教委直接推荐参加浙江省首届阅读教学大赛，由于心理压力特大等因素导致发挥失常，仅获得三等奖，成24 / 67 为滑铁卢。但事后才知道：上课所任教班级，被中途抽换。 自己的心态更加平和。 3、 1998年， 32岁时经补报后被评为浙江省特级教师，成为全省最年青的特级教师。 1998年 10月应邀在浙大任教万里长城，一炮走红，第一次体会到受宠若惊的美妙感觉。 4、 XX年，在上海浦东参加庆祝小学语 文教师创刊200期活动，应邀任教一夜的工作，课后台上台下一片哭声，令自己终身难忘 ，同时感到周总理伟大的人格魅力。 体验，从此树立了语文的人格图腾。 5、 XX年，在江苏无锡 参加全国第一届中华诗文诵读大赛，任教长相思（作者：那兰性德）。在没有教案的情况下走上讲台，却成就了“诗意语文”的经典之作，是古诗文教学的另一座高峰。感觉不是我在上课而是课在上我 。 25 / 67 入研究那兰性德生平 。 学风格正在发生改变，生命的意义在于在无意义中寻找意义。 写出在“可解”与“不可解”之间寻找和谐。 以前上课会考虑自己说的每句话、所提的每个问题、学生的回答、甚至板书、过渡，现在发现可以简化，一种非常奇妙的教学体验，是一种帅性的个性体验。 骨。 来，哪些事情留 下深刻印象？ 专业成长，可以分为以下四个阶段： 5 年 1984-1989 崭露头角 1、评上教坛新秀。 26 / 67 2、成为上虞市第一实验小学的教导主任。 5 年 1989-1993 孤独自取徘徊彷徨 1、读了大量的书红学。 2、没有任何机会上课、评比。 3、生活无聊，几乎没有什么交际。 4、每年听课不少于 200节，什么课都听，什么课都要评，逼着自己思考。 5、搞“微 格研究”。 6、课与书的自然发酵，表面的平静下面是生命的积淀。 5 年 1994-1998 一鸣惊人 1、开展“王崧舟教学展示周”活动。 2、特级教师评选成功。 3、性格孤独，个性孤傲，不轻易服人。 4、处在“沙漠期”与“超越期”之间。 5、学习名家，但仅仅是学习，我想做我自己，教学总是在不断的创新、开拓。 5 年 1999至今开创流派 1、逐步形成精致、和谐、大气、开放的教学风格。 27 / 67 2、跑遍全国 25个省市， 100 多个城市，上了 600多节公开课，做了 150 多个报告。 宗教。最高境界也是个信仰问题，抱着信仰去从事语文教学应该没有高低贵贱之分。 :假如您已经走到生命的尽头，你会告诉儿女人生中最重要的三件事是什么？ 1、爷爷双目失明，无依无靠，外出要饭，以坚韧学会算命，以情谊结交真心朋友。后来娶妻生子，延续王家血脉。告诉女儿：人生应该学会坚忍。 2、从父亲的英年早逝与临终遗言得到启发。告诉女儿：人生 应该学会感恩。 3、 1994年大病一场，大年三十晚上孤独一个人住在医院，突然问自己还能活多久？除了健康，其余没什么价值。健康是生命最自在的、最有价值的状态。出院后，变得非常平和，保持生命的自然状态。 28 / 67 :在你的生命中，什么事情能让你感到最满足？ 开一个综合性书店。 5、你最崇拜的人是谁？ 29 / 67 1、剑宗 2、气宗 3、亦剑亦气，剑气合一之路 1、实录还原法：不但要听课、评课、还要闻课，收集实录 ，收集 50 堂实录。将课堂实录还原成教学设计，再把教学设计还原成教学目标，把教学 目标还原成教学理念（上位还原）。 2、情境还原法 30 / 67 1、看书要杂，不要太功利化。说不定哪片云彩会下雨，看书就是按电门。 2、要用一辈子的时间去时间自己的语文人生。 3、危机感。 4、任何一堂公开课都是有价值的。听课的状态：彻底忘我敞开生命全然投入。 一：色不异剑，空不异色 涯路，。此第一境也。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。此第二境。也从人寻他千百度，募然回首，那人却在，灯伙阑珊处。此第三境也。 1、多看书 2、解决审美疲劳与精神惰性。 31 / 67 1、直面人生痛苦不要试图拒绝。 2、看着它。 3、“观”与“觉”。 方式和生活阅历，而且读书没有什么功利性。 薛法根：人生三堂课 我的成长故事 我们习惯于用眼睛看别人的故事 ，其实每个人都有属于自己的成长的故事。如果换个视角看自己，或许你会发现那些并不精彩的故事里也有那么一丝感动，令你自己，也令看这故事的人。 32 / 67 一 我并不是一个聪明的人，但我自己觉得还算是勤奋的，至少在自己所钟爱的语文教育上。这得感谢我的母亲。我的父母都是地地道道的农民，很穷，虽然不识字，但他们的淳朴、善良、勤劳就是一本最好的书。记得我读小学三年级的时候，母亲买了一只新竹篓，我和妹妹争着要背。母亲和我们约定：谁早起谁就能背这只新竹篓和她一起去割草。我们都把能背新竹篓和母亲割草看成是一件很值 得自豪的事情。于是，我每天抢着早起，背上新竹篓和母亲一起在蒙蒙的晨雾中走向碧绿碧绿的田野。蹲在桑树地里，闻着青草的气息，将新竹篓一把把地塞满，我小小的心也被快乐填得满满的。当朝阳升起的时候，我迎着乡亲赞许的目光，放下竹篓，背起书包上学。那一天，总是阳光灿烂！劳动最有滋味，这不是从书本中学到的，而是源自我心底的生活。在每个早起的日子里，母亲悄悄地在我成长的心田里种下了勤奋、细腻、坚韧，以致在今后的岁月，日渐丰盛，心田的杂草自然萎枯、消解。我懂得，任何的懈怠都会使慵懒潜滋暗长。于是，五年的师范生活，我在生活委员 、劳动委员的岗位上干得不亦乐乎。别人不愿意做的小事、杂事、琐碎事、麻烦事，我都不声不想地做了，居然做得津津有味。有三年时间，我业余时间替学校看宿舍大门，就连星期天，我也呆在值班室，一33 / 67 边值班，一边练书法，兼带着卖邮票（纯粹义务）。“天道酬勤”，成绩并不突出的我竟然被新苏师范推荐到无锡师范读?/P 二 儿童学走路：跌倒了，爬起来；再跌倒，再爬起来这就是成长，这就是成长之路！小时侯，我们总能从跌倒的地方爬起来；成人后，我们却失却了那一股韧劲。挫折时，我们需要人扶持，也需要人警醒。 1990 年，我校举办了江浙沪两省一市教育整体改革研讨会。学校推荐我承担了其中一堂作文课 景物描写：织女塑像。当时，我踌躇满志，精心设计教 案，反复试上推敲，自以为万事具备只欠东风。谁料想，在课堂上，平时伶牙俐齿的学生却呆若木鸡，把我晾在了讲台上。我就象个拙劣的导演，自说自演。课上砸了！面对这堂糟透了的公开课，我难过得无地自容，拆了学校的台，丢了自己的脸，后悔当初34 / 67 意气用事，真想一走了之。在讨论会上，老校长严肃地对我说：“记住：你是在什么课上跌倒的，你就必须在什么课上站起来！”犹如当头棒喝，一心期望领导同情的我幡然醒悟：路还是要 *自己走！当时，作文教学还是一个不敢轻易尝试的“禁区”。特级教师也极少上作文公开课，都认为作文课无法了解学生、无法把握课 堂，心中没有底。老校长聘请了华东师范大学杜殿坤教授、上海师范大学吴立岗教授为学校的教育科研顾问，并为我牵线搭桥，使我成为他们的“编外研究生”。在专家们的指点下，我确定了“素描作文教学”作为自己的研究课题，迈开了教育科研的第一步。“素描作文”，就是象素描写生一样，将所见的景物、事件如实地、生动具体地描述下来。这是小学中年级学生作文基本功训练的必修课。“素描作文教学”是吴立岗教授从前苏联引进到我国语文教学园地所开出的一株“奇葩”，而我则是将这株“奇葩”移植到自己的作文花园里。因此，我努力学习“素描作文教学理论” ，认真琢磨“素描作文教学的代言人” 贾志敏老师的每一堂录象课，从中提炼出作文教学的技巧和要领。我还在自己的班级里模仿贾老师的课，一节一节地上，细心体会每一个教学细节的精妙之处，揣摩贾老师点拨、评价、激励的语言艺术。渐渐地，我上课觉得有了底气，学生也有了灵气。毫不夸张地说，我的作文教学功底就是在这一堂堂模仿课中练就的。移植别人优秀的、成功的科研成果，35 / 67 虽然是一种简单的验证性的实验研究，但对于刚刚踏进教学和科研大门的青年教师来说，仍然不失为是一条捷径，既能体验教育科研的过程，又可以夯实自己的科研基本功，还能缩短 从教之初的适应期，取得明显的教学效果。 1993 年，我在泰兴举办的江苏省“教海探航”征文颁奖大会上，上了一堂自己构思的素描作文课奇妙的魔术，立刻引起了在场听课的 3000 多名教师的一致好评，就连负责摄像的老师也连连夸奖说：“我拍了十几年录象课，今天的作文课是最精彩的。”三年的验证性课题研究，使我有了一种脱胎换骨的感觉。科研，的确能改变一个人的思想，也能改变一个人的行为，只要你真正把它融入教学的每个细节里。 继“素描作文教学”研究成功之后，我又构想了“课内素描作文、课外循环日记”双轨运行的作文教学新 思路，构建了“顺应儿童言语心理的三段式作文教学序列”，即低年段的童话作文、中年段的素描作文、高年段的生活作文。在作文课堂教学实践中探索了“五三三式”作文教学新模式，即“五法”、“三课型”和“三步曲”。“五法”指以激发情感为动力，片断训练为基础，激发表象为中介，丰富生活储备为源泉，发展学生的言语交际功能为主线；“三课型”指读写迁移课、观察素描课、情境交际课；“三步曲”指写真、练实、用活。这一阶段的课题研究，就不仅仅停留在模仿和移植上，有借鉴、有融合，更多的是自己带着问题进行的新36 / 67 探索。佛家入境有三个境界：山是山 ，水是水；山不是山，水不是水；山还是山，水还是水。模仿、融合、创新，不就是教育科研进程中三个不同的境界吗？惟有亲历科研的每个阶段，才能获得如此丰厚的研究经验和人生积累，才能获得真正的成长！ 三 1997 年，我成为江苏省最年轻的小学语文特级教师，也就常常到各地去上课、做讲座。然而，有一堂课，学生却实实足足地给我上了一课。那篇课文你必须把这条鱼放掉！，在学到汤姆的父亲要求汤姆将刚刚钓到的大鲈鱼放掉的段落时，我要求学生自己朗读课文，注意父亲和汤姆之间的对话，然后说说自己从对话中读懂了什么。 生：我从对话中知道了父亲要求汤姆将钓到的大鲈鱼立即放掉。 生：我知道了汤姆很不情愿放掉这条大鲈鱼。 生：我还知道了爸爸为什么让汤姆把大鲈鱼放掉。那是因为离允许钓鲈鱼的季节还有两个小时，汤姆钓到鲈鱼的时候还没有到规定的季节。 生：我从对话中看出爸爸是很有原则的。 生：我看出汤姆很舍不得那条大鲈鱼。 生：我觉得汤姆的爸爸对汤姆要求太高了。 我很惊讶：你是这么认为的？ 37 / 67 生：我想如果把那条鲈鱼放在竹篓里，把竹篓放在湖里。等过了两个小时再拿回去，不就行了吗？ 不料，一石激起千层浪，居然有许多学生纷 纷表示赞同。我问：“如果是你，你会不会放掉？”“不会！”几乎所有的学生异口同声；“如果是你的父母，他们会不会要求你把那条鲈鱼放掉？”“不会！”又是异口同声的回答。我几乎不相信自己的耳朵：难道连起码的遵守规章制度的意识都没有？我又问：“你们学校有哪些规定？”学生七嘴八舌的说了许多。我问：“那你们遵守这些规定吗？”“遵守的，因为学校里有许多秘密警察的。”一个学生天真地回答。我愕然！面对学生的执着，我几乎到了黔驴技穷的地步了。 我给学生上的课自然没上好，但学生却给我上了深刻的一课：学无止境，教无止境！尽 管我已经是一名语文特级教师，但是面对教学中的诸多问题，我永远需要学习、需要研究。特级教师、名教师，不应是教师专业发展的“终结者”，而应该成为教师终身发展的新起点。在这个平台上，我们可以更加有所作为。在我刚刚评为统计教师的时候，有位长者曾经语重心长地对我说：“昨天你不是特级教师，并不说明你水平低；今天你成为特级教师，也并不证明你比昨天水平高。真正的特级在今后。”的确，人创造辉煌只在一瞬间，但辉煌不只在一瞬间创造。对于语文，我仍然有许多个为什么不能回答。成尚荣所长听完课后，在我的笔记本上写38 / 67 了这么一行字：语文 些，再语文些！是啊，语文课，不管什么时候，它首先必须是一堂语文课，要充盈浓郁的语文味！作为人文学科，语文教材中的许多课文，不同的学生读来都会有不同的感受和见解，这就是多元解读。语文课需要学生的多元解读，因为每个学生都是一个独特的个体，语文教学理应尊重学生自己的理解。但是，语文学科要给予学生正确的价值取向，确立正确的价值观、是非观。如果怕影响学生的多元解读而不敢强调正确的价值观，对于学生来说，学到语言文字却没学会做人！而学会做人却远比学会语言文字要重要。语文教学的艺术就是要引领学生在语言文字的品味、感悟中，自 然而然地获得道德的教养。简单的说教、烦琐的分析，都不是艺术的教学。因为艺术的教学是不可重复的，也是不可模仿的，它的生命就在于创新！ 蒋军晶老师职业成长报告 我的成长之路 提纲 第一年： 劣势和优势也只是在一线之间 天欲其亡，必令其狂。天欲其昌，亦必令其狂。 取法乎上得其中，取法乎中得其下。 技术就是思想，技术大于思想！ 1以美国的教师职业道德为例。 39 / 67 2小学技术举例分析。 3我在技术中的收益：从博导的下水课惨不忍睹说起 学习（听课）是为了寻找自己还是寻找偶像？ 第二 年： 少坐而论道，多躬身实践。 否定一种理论比建设一种理论要容易得多。 创新是一种可以锻炼的品质 课程比课堂重要得多，有魅力得多。 1如果以课程的高度看待课堂。 2那些人的课程，什么样的课程？ 第三至五年： 等待：一个无奈下的积极概念 能集中时间和精力也是一种天赋 随时随地寻找“教你”的师傅 什么是技术主义和操作主义？ 公开课与常态课的不同视界 1.也谈公开课的招数。 2.基于常态也反思公开课招术。 3.也谈公开课招术的变异。 4.我的观摩课四不政策：我要逐渐摆脱我曾 经引以为豪的招40 / 67 术。 形而上与形而下的思考 1.多作本源性思考。 2.多作两难性思考。 3.多作现实性思考。 第六至七年： 成功是成功之母。 生活与工作是鸟之两翼 表现自我，适时妥协 教学解读的重要性和误区 1灰姑娘案例的积极意义和消极意义 2教学解读的基本走向趋势 3为了追求教学解读的深度，出现了哪些误区 第八年： 惟专长是不倒的依托 能客观地分析自我是一种胆量和智慧 建设性对抗是一种品格 战略性积累与战术性积累（儿童文学阅读推广的重要性） 我能为小学语文教 育带来什么？（班级读书会的实践探索） 41 / 67 总之，这 8 年： 读得太少 写得太少 记得太少 静得太少 为孩子付出得太少 各位专家、各位老师： 大家好，我现在有些诚惶诚恐。为什么呢？套用时下比较红火的相声演员郭德刚的自我介绍来说，我是一个非著名小学语文教师，非著名小学语文教师。我没有什么耀眼的荣誉，也没有什么夺目的光环。我是一个实实在在的草根阶层。 但凭我下面三点，我希望老师们能耐下心来听我讲 40分钟。 1、今年，是我作为一个小学语文老师的第 8 年。我看了一些书，书上 说，教师工作 3-5 年之后，就有职业倦迨感。教师的职业倦怠通常表现为：精神疲惫，体力明显透支，对工42 / 67 作失去兴趣，缺乏工作热情和创新力；无成就感，感觉工作付出不少，但成绩不大，对事业追求失去信心；在工作上安于现状，不思进取，得过且过；在情绪上常常表现为焦躁不安、紧张、萎靡不振，效能感降低，猜疑、自责，甚至以一种冷漠疏远的感情对待学生，等等。但是我没有，相反，我心不旁鹬，在这份工作中感受到了幸福，得到了一种力量。用佛学的观点说，幸福来自于力量，爱读书的人认为“知识就是力量”，想当官的人觉得地位的力量很大，喜欢打扮的女性，在别人的回头率中感受到一种力量。我现在就在研究语文教学的过程中，在做语文老师的过程中感受到一种力量。 2、我不但没有这种教师的职业倦怠感，而且我目前还把这种工作的幸福状态延伸到我的和别人的生活当中。我和几个年轻的朋友组织了一个民间教学研究工作室 五汉工作室（在现在这种男小学语文教师特稀缺的情况下，能找到这么 5 个人，还真挺不容易的）。上海宝山区的王天蓉老师曾经给我们的工作室写了一段话，我特别喜欢，我觉得说出了我们的心声： 物总以类聚，志同道合喜欢聚集在一起，这是一种天然的规律。我无意将此概 括为一种普遍的高尚行为，诸如对语文教43 / 67 学的激情也罢，对教育工作的赤诚也罢，我想，我习惯将此形态概括为是一种生活方式，一群激情思想者的生活方式，并且，这种生活方式已超越了一般意义上的教师职业范围。 3、我觉得我比较独立。各位老师，在现在这个多元共生、众声喧哗的社会，要保持思考和观点的独立是一件非常难的事。 任何“经典”的理论和实践，我都要犀利、精细的进行审查。不能那样轻而易举的享有主导的地位，占领我的头脑。我的头脑不能成为别人思想的跑马场，因为我也是一个活生生的人。我觉得这是好事，因为一个一线的实践中的 教师，“不只是听别人讲，也要自己静心思考；不只看书上的，也依据自己的教学实践来做判断。”一个教师的成长历程应该就是不断寻找自己的过程，学习名师，其实也是为了更好地认清自己、帮助自己。某种意义上说，自己才是最重要的、独一无二的、最伟大的。因为你的地盘需要你做主，别人是帮不了你的。 各位老师，下面，我就为大家汇报一下我所工作的 7 年，我寻找自己的过程。 第