简化信息加工论在高职英语口语教学中的应用

1 / 9 简化信息加工论在高职英语口语教学中的应用 简化信息加工论在高职英语口语教学中的应用 作者 /汪芳 摘 要：通过对高职学生英语口语学习现状的分析，指出影响学生口语学习的主要因素，提出运用简化信息加工理论指导口语教学，提高学生学习口语的兴趣和积极性，使学生乐于用英语进行表达，进而不断提高英语的实际运用能力。 关键词：高职院校；英语口语；信息加工理论 一、英语口语学习现状 1.心理障碍阻止开口说英语 目前，大多数英语学习者在英语 口语方面略有欠缺，有些人往往看得懂英语，但是一旦实际运用就会哑口无言，抑或是只能说出简单的问候语，说不出连成句子的英语。这2 / 9 类学习者总是因为怕说错、羞涩、心理恐惧等原因，无法突破心理障碍关卡。 2.口语学习内容枯燥 英语口语学习内容枯燥无味是广大学习者的共同心声，这种枯燥的重复性动作容易让人产生乏味。例如，对着机器一直听、一直说，对着教材反复背诵。很多人都无法坚持到最后，往往会半途而废，无功而返，浪费了学习者的宝贵时间，也会让学习者对英语口语学习失去学习兴趣。反之，有些学习者经常模 仿电影里面的话语：“ Do me a favor?”听起来简单随意，但是最终口语说得好的人总是这类人。大部分的口语学习教材都是将生活中的少数对话提炼出来，把口语学习孤立化，无法满足每个学习者的兴趣爱好，这样的学习内容必然是枯燥无味的。 3.口语教学缺乏新颖多样的方法 据问卷调查显示，在“口语老师最常用的方法”中列前五位的分别是小组讨论、讲授单词和语法、复述、概括大意和对话；而学生最不喜欢的教学方法前五位分别是复述、讲授单词和语法、背诵片段、概括大意和演讲。可见，教师3 / 9 常用的五种方法中 的三种正是学生最不喜欢的。 二、简化信息加工论 1.信息加工理论原理及模式 美国教育心理学家加涅将行为主义学习理论与认知主义学习理论很好地结合在一起，并汲取人本主义、格式塔学派的相关理论，在 20 世纪 70 年代形成了信息加工理论。该理论把人看做是信息加工的机制，把认知看做是对信息的加工，认为学习是由习得和使用信息构成的。加涅认为学习是学习者大脑中产生的各种变化的有机组合，是对信息综合处理的过程，是学习参与者与学习情境互相关联的结果。学习不是简单的刺激和反应的关联过程，而 是由获得信息和使用信息构成的。 加涅提出的信息加工模式认为，学习者首先受到外界情景的 刺激，产生印象输入的感觉，然后借助组织编码将这些感觉以信息形式存储在短暂记忆区，最后经过重复、加工、精细编码将信息存入长期记忆区。加涅将信息加工模型分为4 / 9 8 个阶段（如上表）。 2.简化信息加工论模型 依据上面所介绍的相关模式，我们可以看出加涅的信息加工 学习论侧重于学习者如何选择和处理信息，偏重于对信息的编码记忆和使用，所以我们可以将习得阶段和保持阶段合并 为学习阶段，将概括阶段和操作阶段合并为运用阶段，从而形成 6 个阶段的信息加工学习模型。该简化模型既充分反映出了人脑进行认知的过程，又具备较强的可操作性，因此本文就介绍了该模式在英语口语教学过程中的应用。 三、简化信息加工论在英语口语教学中应用 本文以应用英语口语教材第二单元 Likes and Dislikes 学习内容为例，以简化的信息加工理论为依据，给出英语口语教学的一种新方法。按照简化的信息加工理论模型，我从 6 个阶段分别进行分析，针对英语口语教学的具体过程给出如下实施步骤： 5 / 9 1.动机阶段 该阶段需要学习者回忆自身以往学习的知识，按照自己的兴 趣所在选择口语学习的合适内容，通过特殊的表达、形态、声音或图片等外在情景刺激学习者的感官，以此来获得较好的学习积极 性。例如，在课堂导入阶段，教师可以利用多媒体信息量大、内容丰富且使用方便等特点给学生展示一些图片（图片最好是贴近学生 生活，令 学生感兴趣的内容），在展示的同时用英语问学生喜不喜欢图片的内容，如你喜欢网上购物吗？你喜欢旅游吗？等等。或者通过话题导入，以激发学生说口语的兴趣，例如，你在空闲时间喜欢做什么？你喜欢在网上冲浪吗？你最不喜欢做什么事？等等。 2.领会阶段 6 / 9 激发学习者的期望，明确所学新知识与以往旧知识的异同。该阶段的主要目的是让学生了解新知识在相关领域或者生活中的实际运用，从而使学习者对口语学习有着发自内心的期待和渴望。例如，教师在该阶段可以先向学生呈现本课即将学习的表达喜欢和不喜欢的句型结构，然后 运用多媒体给学生播放一段影视视频，让学生运用新句型结构对视频内容进行简单评说。例如，我喜欢，我不喜欢当然教师也可以让学生运用新学习的句型结构针对图片或某个事件发表自己的看法。学生在表达过程中难免会出错，或者有的学生有胆怯、畏难等情绪，教师应多给予鼓励指导，这样才能调动整个班级学生学习口语的积极性。 3.学习阶段 学习者在进行口语学习的时候首先必须通过对口语内容的练习，获取刺激反应，即大脑将所学知识存储为暂时记忆。然后通过反复练习，同时找出合适的信息编码方式，并成功地将所学 知识存储到长期记忆区。例如，教师让学生对本课学习的表示喜欢和不喜欢的句型结构进行诵读，然后给学生呈现一些例句，再带领学生学习书本上的对话，让学生与搭档之间进行分角色朗读，从而让学生掌握这些句型结构。 7 / 9 4.回忆阶段 在学习者完成学习内容之后，需要适时地对前面所学的内容进行回忆，利用简单的线索调取长期记忆区存储的知识信息。例如，在带领学生学习了如何表达喜欢和不喜欢的句型结构之后，教师引导学生回忆一下之前学习过的如何询问别人看法的句型结构。如， What do you think of ？ Do you think？ Whats your opinion about？ Do you have any idea about？等。 5.操作阶段 当前面所学内容都存储于长期记忆区并能有效调取使用时，学习者需要通过与他人进行有效操练来进一步完善刺激与反应的联结，实现外在刺激通过感官传达至大脑，大脑通过调取存储的知识支配人体的肌肉组织做出合适的反应。例如，教师组织学生让他们运用这些句型结构进行情景对话，教师最好也能参与其中，然后与学生进行示范，接下来再请其他学生进行对话 。 6.反馈阶段 8 / 9 信息加工论告诉我们：“学习的每个动作，如果做完了，都必须有反馈。”所以，每个学习者在完成某个类型的口语内容学习之后，应该给予一定的评价以及鼓励，以提高后续学习的积极性。例如，教师给学生布置任务，如设置情景谈论爱好、节日和影视作品，然后让学生自由选择情景，分组进行对话，教师以小组为单位进行评定。一方面能使程度好的学生主动帮助其他同学，另一方面也能解决部分学生不愿开口说的问题，最终使学习结果得到巩固。 笔者将信息加工理论模式运用于英语口语的教学过程中， 通过具体的口语学习内容证明了该方法的简便性和实用性。教师在教学过程中可以借助该方法从学生原有的知识出发，探寻学生喜好的学习内容素材，通过合理的练习及回忆，不断完善所学的知识体系，再经过实际操作和反馈建立牢固的刺激与反应联结，实现从机械式背诵学习到自主式系统性学习的转换。通过学习，实现口语学习的良性循环，真正做到学有所得、学以致用。 参考文献： 1康建东。信息加工理论视域下的英语学习策略研9 / 9 究 J.西安建筑科技大学学报， 2016（ 03）： 91-93. 2周岚。 我国大学英语口语教学现状及