“倾听”需要良好的活动常规

1 / 4 “倾听”需要良好的活动常规 “ 倾听 ” 需要良好的活动常规 小班幼儿自控力差，规则意识不强，面对 50 多人的大班额教学，许多教师组织教育活动时常常是 “ 老师自己一台戏，孩子随便怎么都可以 ” ，这样何谈活动目标的达成？长此下去，对孩子良好的学习习惯的形成也有弊无利。我们除了用生动的教学语言、富有情趣的教学环节等，去吸引孩子的注意，更应该在孩子一入园就逐渐规范孩子的活动行为，养成良好的活动常规习惯，才能让孩子坐下来、静下来、听起来，也就是培养他们的倾听意识。当然，孩子毕竟小，过分地追求坐端正，让孩子失去 了 “ 自由 ” ，禁锢了 “ 思维 ” ，如同小小木头人也是不可取的，反倒会让孩子厌恶幼儿园生活，不利于孩子的身心健康。下面我谈谈在小班教育教学活动中的点滴体会： 一、应让孩子 “ 准备静心聆听 ” 2 / 4 很多老师进入教育活动时，过于仓促，多数孩子还沉浸于与同伴嬉闹的轻松愉快中，老师便不管不顾直入活动，活动秩序可想而知。开始上课时，教师可以通过一些有趣的 “ 指令游戏 ” 或者音乐等让幼儿快速安静下来，进入活动的准备阶段。比如，我们班孩子最爱玩的 “ 我有一个金娃娃 ” ，当大家念到 “ 一不许动，二不许笑，三不许露出小门牙 ” ，所有的小凳子必须轻轻转过来，面向老师坐端正，安静等待上课。还可以将有些节奏鲜明的旋律，配上即兴的歌词边弹边唱提醒孩子：小凳子轻轻拿，轻轻放，小朋友们快坐好，闭上小嘴巴认真听 孩子听到这熟悉的旋律，立即会停止嬉笑，进入准备活动。教育的一致性在幼儿园班级管理中尤为重要，这些歌谣和旋律必须是班级三位老师一致通过的，只有长期引导，反复训练，孩子才会因条件反射形成习惯。 二、应引导孩子 “ 做出倾听的动作 ” 对于小班幼儿来说，首先要引导他们做出倾听的动作，由 模仿到内化。小班幼儿的年龄特点让他们会对教师做出的 “ 小眼睛看老师 ”“ 小嘴巴闭起来 ”“ 请你像我这样做 ” 这些形象的描述和动作感兴趣，一开始可能是以动作的模仿为3 / 4 主，没有真正意义上的倾听并作出积极回应，但对于小班幼儿来说，通过具体形象的动作呈现是一种更有助于他们理解倾听内涵的方式。我们在引导幼儿做倾听动作时，一定要反复强调小眼睛要看着老师或者其他发言的人，这是一种礼貌，更是培养幼儿倾听意识的策略之一。 三、应约束孩子的 “ 抢嘴插话 ” 在小班的教育活动中，我们常常会看到这样的局面，一部分孩子表现积极 ，不停的抢嘴、插话，弄得老师无从讲起；一部分孩子坐立不安，自顾打闹，玩耍起来 这些现象表明，孩子的思维没有活动常规，他们没觉得上课应该专心听老师、听同伴，要参与进来。当然，也不排除教师组织的活动过于乏味，没有提起幼儿的兴趣。对于这些现象，教师除了精心组织活动，提起幼儿参与热情，更应该训练他们的活动常规。对于抢嘴插话的幼儿要正确引导，既要肯定其积极动脑的表现，又要让他们知道发言应先举手，认真倾听同伴发言，不重复别人说过的观点。对于坐立不安的幼儿要通过反复提醒，让他们知道上课就应该坐有坐相，倾听老师、倾听同伴 ，不可以打闹玩耍。只有坚持引导，立下 “ 规矩 ” ，约4 / 4 束孩子的 “ 自由自在 ” ，才会形成良好的活动常规；只有形成良好的活动常规，才能保证孩子的倾听质量。 总之，学前期是幼儿良好学习习惯形成的重要时期，倾听是儿童感知和理解语言的行为