“分数的再认识”教学反思

1 / 3 “分数的再认识”教学反思 “ 分数的再认识 ” 教学反思 分数的再认识是北师大版数学第九册分数这一章的第一节内容。在三年级下册教材中，学生已经结合情境和直观操作，体验了分数产生的过程，认识了整体 “1” ，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，已经会简单的同分母分数加减法，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题。本节课是在学生已有知识的基础上引导学生进一步认识和理解分数。 在本节课教学中，我首先创设了丰富的情境，促进学生对分数相对性的理解。在教学中，我选择了一个 看似 “ 简单 ” 其实最有效的导入方法 “ 分糖果 ” ，直接呈现分数“1/2” ，开门见山，一下子唤醒了学生已有的知识点，学生很快融入到新的学习中来，同时很自然地过渡到新知的学习过程中。在分的过程中产生质疑，为什么同样是 “1/2”而拿出的糖果数却不一样多？学生一下子就能想到是因为“ 整体 ” 不一样所以取出的糖果才会不一样多， “ 整体 ” 的重要性轻而易举就解决了。在进行第二个环节 “ 看书 ” 的教学时，我故意把两本书给遮住，让学生判断谁看得多，学生一下子就能清楚必须知道每本书的总页数才能判断谁看得多，进一步突出 “ 整体 ” 的重要性。使学 生感受分数对应的“ 整体 ” 不同，分数所表示的部分的大小或具体数量也就不2 / 3 一样，也就是分数具有相对性。其次我注意引导学生在活动中自己发现问题、自己讨论解决。让学生在民主、和谐的氛围中开拓思维，积极参与，充分合作，提高了学生的学习能力。 在整个教学过程中，我始终紧扣 “ 同一个分数对应的整体相同，它所表示的具体量就相同；对应的整体不同，它所表示的具体数量就不同 ” 这一目标，创设具体情境和多种形式的练习，让学生深刻理解分数 “ 整体 ” 与 “ 部分 ” 的关系。从整个教学效果来看 ，学生对分数的理解程度比我想象的要深刻。特别是在最后的 “ 知识应用 ” 环节中，我让学生们举例说明 “ 为帮助印度洋海啸受灾地区灾民，小明捐献了零花钱的 1/4，小芳捐献了零花钱的 3/4，小芳捐的钱一定比小明多吗？ ” 时，我没想到学生的回答会是那么精彩。 焕添：如果小芳和小明的零花钱一样多时，小芳捐的会是小明的 3 倍，因为它们同样平均分成 4 份，小明捐了 1 份，而小芳捐了 3 份，所以当零花钱一样多时小芳捐的是小明的3 倍。 芸平：当小明的零花钱是 100 元，而小芳的零花钱是20 元时，小明捐得多。 一开始 ，班里的同学全部持反对态度，都说：错了。我让芸平说明理由，她的解说思路非常清晰，让班里的同学都心服口服。 3 / 3 芸平：如果小明捐的是 100 元的 1/4 就是 25 元；小芳捐的是 20 元的 3/4，我先把 20 元平均分成 4 份，每份是 5元，而小芳捐了 3 份所以是捐了 15 元，因此小明捐的比小芳多。听着她的回答我激动不已。在预案设想时，我还一直在迟疑，我到底要不要把这道题目呈现出来，这对本班学生来说是不是难度高了点。真没想到本班的同学那么厉害，回答得那么精彩！还课堂于学生