3015教学规则 (1).doc

“3015”课堂教学规则(征求意见稿)一、提出背景新一轮基础教育课程改革以来，我区广大教师的教育理念、教学行为等发生了显著变化，课堂教学面貌明显改观，但课堂教学的总体水平与“优质高效、充满活力”的高效课堂要求还尚有差距。课堂教学是实施素质教育和课程改革的主阵地、主渠道，课堂教学的优质高效是一个历久弥新的命题。“创建高效课堂”是实施素质教育的需要，是课程改革的必然选择。纵观我们目前的教学，有一个非常突出的问题：教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦。然而，我们的学生却没有充分得到应有的发展，学业水平也没能得到应有的提高，有的学生甚至对学习产生逆反、抵触心理，逐渐失去了学习的主动性、积极性和创造性。课堂的低效将导致学生厌学和教师厌教。“高耗低效、缺乏策略”已成为教与学最突出的问题。解决这一问题的关键就是要系统地研究教学的高效性理论，努力形成高效课堂教学的策略体系，用以指导学生进行高效学习，最终达到教学效果的最优化。近几年的视导，在我们组织的几次针对课堂教学情况的问卷调查中，其结果反映出我区课堂教学存在着如下几个共同问题：1、课堂不够生动，对学生没有吸引力；2、教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少；3、教师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学；4、教师对学生的关注面太窄，学困生容易被忽视；5、教师备课不深入，课堂自由，对学生采取“放羊式”；6、对作业的批改流于形式，新知得不到有效的、及时的巩固和训练，教师不能真正了解学生的学习状况等等。存在这些问题的课堂，其教学效率很难保证。 “教师中心，说教式传授”的课堂教学形式普遍存在，使课堂缺乏思辩与创新，学生的主体性难以体现，学习积极性被压抑，学生的全面发展成为空谈。为矫正新课程实施过程中出现的重形式轻内容、重数量轻质量、重教法轻学法、重训练轻反馈、重进度轻效率等偏差和不足，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式，着实提高课堂教学的有效性。二、要解决的问题纵观我区的现存教学方式，的确存在着许多弊端，具体表现概括为：1、主导性缺失：教师在课堂上自由支配，随机性较大，教学目的不明确，落实不到位，缺乏教法的科学性与合理性，甚至本堂课所要解决什么问题、学生应该重点掌握什么、掌握到什么程度也不清楚，使教师的主导作用不能发挥。2、主体性缺失：以教师主体作用压抑学生自主发展，学生主体自主活动整体缺失；学生主体间交往活动缺失。好多教师仍满足于教师讲、学生听的状态，而且教师的讲授甚至是无效的重复，使学生产生松懈、厌倦心理，忽视了教师与学生、学生与学生的互动，未能充分利用学生自身的知识，情感概念个性等重要的教育资源。3、有效性缺失：部分学生课堂实用时间少；课堂教学密度小，质量差；教学效率低；知识迁移能力差。有些学校教师的教学行为和课堂组织形式还没有从根本上改变，学生的学习方式缺少多样化，教师对提问的设计还缺乏思考的深度和广度，未能很好地创设情景启发学生主动参与并充分启发学生的潜能，这些问题直接影响着教学效率的进一步提高。4、创造性缺失：课堂教学缺乏应有的生活意义和生命价值；教条的课堂教学严重制约了学生的创造性；在教学方法上重逻辑思维，轻直觉思维；重演绎思维，轻归纳思维。5、情感性缺失：教学设计和教学模式中的情感性缺失；教学中情感阻隔。6、教师熟练驾驭教材、课堂的能力缺失，新旧知识的过渡与衔接方法单一，教师包办过多，反应出来教师备课粗浅，过分依赖媒体现成的资源，切合实际的师生任务不明确，重复施教现象严重致使学生激情不足，求知欲锐减。如上种种，使得课堂教学效果变得枯燥而呆板、平淡而乏味，直接影响了学生自主参与学习的意识、学生主体作用的发挥，导致了学生学习兴趣不浓厚，以致出现教师难教、学生厌学的被动局面。三、实施的主要内容（一）目的打造有效课堂及高效课堂高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课，也可以是一篇课文的时间）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、课堂教学中有效的实施和教师课后的反思与研究。（二）指导思想坚持“全面分析、准确定位、重点突破、全面提升”的工作思路。关注课堂，决胜课堂，以明确的课堂教学目标，科学的课堂教学过程，理想的课堂教学效果，提高教师教学效益，提高学生学习效益，全面提高教育教学质量。（三）实施“3015”课堂教学规则1.定义：所谓“3015”课堂教学规则，是指在45分钟一堂课内，前30分钟是以教师的主导作用发挥为主，完成“新授”任务；后15分钟以学生主体作用发挥为主，完成新学知识的巩固和新旧知识的衔接。即教师的讲授时间原则上控制在30分钟内，指导学生自主学习、随堂练习与教师的当堂批改作业、评价反馈的时间一般安排在15分钟左右。2、可行性分析学生正处青春时期，有意注意不持久，据心理学研究，小学生一般只有15分钟左右，初中生一般只有20分钟左右，高中生也只有30分钟左右。因此，一堂课集中新授30分钟，是适合中学生心理特点的。30分钟后，老师及时改变教学节奏，改变课堂学习的主体，由以教师为主改变为以学生为主，让学生在教师的关注下，自主学习，学生有主人感，更便于激发学生们的新感觉、新情绪、新兴致。这样，使学生保持着一种积极的学习状态，这种学习氛围学生无疑是满意的。与此同时，老师对学生的练习情况当堂检查，对作业面批面改，学会的学生有成就感，学困生能够得到及时的帮助，避免了问题的积累。教师也可以在学生练习时，对所传授的知识进行梳理、反思，对学生的学习及作业情况及时汇总，展示典型，对各类学生都能起到激励作用。3.“3015”教学规则的教学流程3015”教学规则原则上没有格式化的教学流程，突出强调的原则是体现学生的主动学习，教师精心处理新知与旧知、讲解与练习的关系，明晰师生各自的任务，杜绝教师包办代替，确保讲解精当。务必课上练习与课下作业整体考虑。（1）课堂前30分钟是教师实施“教”的设计的时间。在教师准确把握教材、把握学生的基础上，完成“教”的任务。一般应包括：创设情境，导入新课精心设计，用时恰当，切合学情。有效激发学生学习兴趣和欲望。学生预习，诊断疑难学生快速预习应学知识，教师检查预习效果，了解学生的难点、疑点，以便“以学定教”准确把握教学起点。学习新知，归纳方法优选学习方式，自动、互动、策动相结合。针对学情，讲重点，讲难点，讲疑点，讲易错点。帮助学生提炼归纳，形成概括化的知识内容结构和概括化的方法程序结构。（2）课堂后15分钟是学生完成并检测“学”的情况的时间。一般应包括：巩固训练，反馈纠错要用好用足15分钟的学生练习时间，让学生独立完成课内练习，及时发现学生练习中的问题，个别问题当面辅导，共性问题集体纠错。教师巡视，同时批改学生完成的作业（作业量或学生的一半），未完成的部分可作为课下书面作业。练习应精备，务必做到有层次、题量适当，课下作业与课上练习应整体设计，并且切实起到对课上练习的补充作用。课堂小结，布置作业合理用时，重点小结概括化的知识内容结构和概括化的方法程序结构，认真布置预习作业和课后作业，尤其是对预习作业的布置做到要求具体、内容明确。如果学生当堂掌握的非常好也可以少留或不留课后作业，以减轻学生的负担。4.“3015”教学规则的操作要求该规则的实施，对教师要求很高，教学设计应具有较强的针对性，教师要实现目标，必须：（1）心中有“本”分析和研究课程标准及教材。在教学设计时要明确教与学的目标，把教材中的知识转化为教师自己认知，挖掘教材蕴含的真实意义，探寻问题，提炼问题，准确地反映教材。同时要从实际出发对教材进行处理、调整、筛选、收集和利用有关资料信息，充实、拓展教学内容，形成切合学情的学习内容。结合实际适当选择作业，切实把课外书面作业视为课上练习的补充，不得随意增减作业量。（2）目中有“人”了解和研究学生的需要。在教学设计时要了解学生内在的特点和差异，了解学生的问题和疑难，了解学生知识基础和能力水平，弄清学生对文本的认识基础，存在的障碍和认知要求。同时要不断挖掘学生的认识潜能，为学生的发展和创新意识的提升创设适度空间。（3）手中有“法”创新教学方法提高教学效率。教学方法的设计要从课堂实际出发，体现方法决定效果，既要注重教学方法的灵活多样和多种方法的优化组合，又要考虑到学生实际和教师的特点、风格和能力。切忌刻意求新、求异、求巧、华而不实的现象。要处理好预设与生成的关系，设想课堂生成的可能性，追求一个“活”字。（4）脑中有“时”科学合理安排时间，追求效益最大化。教学设计要做到合理优化和科学安排课堂各教学环节的时间。杜绝时间安排上的随意性和盲目性，准确把握最佳授课时机，充分利用学生的有效学习时间。在精讲的基础上，把更多的时间留给学生，阅读、思考、质疑、讨论、互教互学、训练巩固。一要处理好“简”与“要”的关系，二要处理好“讲”与“练”的关系；三要处理好“思维”与“表达”的关系。“3015”课堂教学规则要求教学设计做到“七个突出”：(1)突出基础教学内容定位在课标规定的基础知识，学生定位在班级后几名，确立基础知识、基本技能教学是教师的第一要务的理念。同时，“3015”教学规则不排斥任何形式的教学模式。（2）突出精讲在检查学生预习，充分了解学情的基础上，讲重点，讲难点，讲方法，讲疑点，讲易错点。（3）突出主体精心组织并指导学生全程参与课堂教学活动，把更多的时间留给学生阅读、思考、质疑、讨论、互教互学。（4）突出归纳帮助学生提炼、归纳形成概括化的知识内容结构和方法程序结构。（5）突出训练课堂有效训练时间不少于15分钟。讲什么，练什么，适度变式、拓展，及时反馈纠错。（6）突出评价对学生的训练情况及时了解，面批面纠，效益提高。（7）突出减负原则上不留或少留课外书面作业，确需留书面作业，也只能定位在对课堂练习的补充。5.“3015”教学规则的具体实施该模式有效地减少了繁琐的、不必要的环节，目标设定合理，内容适切，过程严实，学习方式多元，教学效果显著。课堂少了嘀嘀不休的解释，多了适合、适度、适应的练习，在有限的时间内尽可能地实现效益最大化。另外，“3015”教学规则具有较强的包容性和灵活性，没有固定的教、学案，给教师的教学设计留有较大的空间。“3015”教学规则具有很强的实践性。“实践性”应有两个层面的含义：一是可以实践，二是应当实践。那么，应当如何实施“3015”课堂模式呢？一是以“3015”教学规则为依据研读教材。要求全体教师理解教材、吃透教材、活用教材。教师对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握课程整体目标和阶段目标。二是以”3015”教学规则为依据备课。要求教师规范备课、有效备课。教师在掌握课标、吃透教材、把握学情的基础上，高质量落实备课标、备教材、备学生、备方法、备程序、备作业的常规要求。在讲课内容的选择和安排上，应当考虑设计30分钟的容量。同时，还要精心练习题（含课堂15分钟的练习题和课后作业、家庭作业），题目当然要将知识性趣味性和灵活性相结合，突出动手与动脑的特点。三是以”3015”教学规则为依据讲课。讲授时间应控制在30分钟内。因此，创新教与学方式，在充分发挥教师的主导作用的同时，最大限度地调动学生积极参与，引导学生在自主、合作、探究的学习过程中，全身心投入，积极动脑、动口、动手，使学生学会学习，学会独立思考，学会动手实践，养成良好的学习习惯应是课堂教学的主旋律。要优化教学策略，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控，切实提高教学活动实效。在30分钟内要完成讲授的内容，它要求老师务必深入钻研教材，切实把握教材的重点、难点，精心选择教学方法，科学地组织课堂教学，合理设计每一个教学步骤和板书，力求以简洁语言深入浅出地讲授知识。在“3015” 教学规则下，老师应讲在当讲处，要做到“三讲”“三不讲”： “三讲”为讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；“三不讲”指不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。对于“三讲”中的“讲重点”要做到一要讲清知识的含义、结构、层次以及与学生已有知识的关系；二要讲清知识运用的方法步骤；三要强调对知识的掌握程度和要求。四是以”3015”教学规则为依据练习(含作业)。教师精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性练习题，原则上应是巩固所学，培养能力，保持兴趣。在15分钟的课内教师要深入学生中间，巡察学生的练习情况，批改作业，能够发挥师生心灵交流的激励性作用，作业及时评价，有效提升了学生的学习激情。另外，“3015”教学规则更高的要求必须规范“教”与“学”的行为习惯。“教”必须教的准且辅导高效，坚持“抓两头促中间”教学策略，实现培优补差的落实到位。二是规范学生学习习惯，“学”必须真实有效，适时检测并确保成绩客观真实，反馈及时到位。研究制定学生学习常规，使学生养成良好的学习习惯是有效教学的保障，更是教师的责任。切实贯彻好”3015”教学规则，老师付出的精力将会更多，工作量及难度会加大，当然，教学效果也会更好。四、实施指导意见（一）意见宗旨以项目管理方式推进“3015”课堂教学规则，但切忌教条主义，既不能把时间作硬性规定，