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PEP人教版六年级上册Unit3Where did you go? ReadandWrite教学案例教材分析本单元是义务教育PEP小学英语教科书六年级下册教材第三单元，围绕Where did you go?即你去了哪里和做了什么展开，教材创设了去吐鲁番、三亚游玩两个场景，并附加一个场景和一个趣味故事来帮助学生理解记忆。去过哪里和做了什么这些话题学生在实际生活中使用较广。六年级学生已经掌握了一些关于地点和行为动词的词汇，在本单元学习中，重点通过听、说、读、写等活动使学生掌握本单元的主要交际语言: Where did you go? What did you do？等去过哪里，做了什么的交际用语和相关功能词汇，并能通过学习，进一步发展学生的语言交际能力，解决现实生活中去过哪里和做过什么的问题。教学目标 ：1、知识与能力目标（1）能够通过看图并讨论“Max的由来”，预测故事情节的发展来复习本单元所学的过去时词汇和句型；（2）能够正确理解课文内容并朗读这篇日记，完成读后练习；能够从阅读中获取有用的句型来口头描述一天活动，并能最终写出一个小语段；（3）能够借助图文配对、多媒体赏析、表演、上下文猜测等手段在语境中学习如sat, basket , on the front of ,dressed up, made a funny play, played the part of , licked, laughed等新单词（词组）,并能进行听说、认读。2、情感态度、文化意识、学习策略目标（1）通过跳读、略读、找读、细读等阅读关键技巧的训练使学生能够进一步掌握良好的阅读策略，提高自主阅读、自 主探究和归纳的能力；（2）能够进一步提高获取信息能力、按意群阅读能力和思维的能力；（3）通过视频欣赏、个性表达等活动使学生明白“塞翁失马，焉知非福”的道理，使学生明白事情的好坏完全在一线之间，有时候通过自身的努力可以使坏事变好事。学情分析： 本节课的授课对象是小学六年级学生，他们在之前学习中已经接触过如何用一般过去时来描述过去的事情，并能够在语境中询问并回答句型Where did you go over your holiday?/ What did you do? /How did you go? /Did you? 等。在本单元前四课时的教学中教师发现，学生对于假期这个话题还是比较感兴趣的。本文中讲到妈妈在WuYifan一家外出度假时生病了，全家人为了逗妈妈开心特别“炮制”了一出戏剧。戏剧对于我的学生来说是个比较陌生的话题，故会影响阅读理解的效果。所以，如何让孩子们在阅读过程中体会到戏剧的“魅力”以及理解小狗Max和机器人Robin之间发生的“意外”，这是文章的“包袱”所在，也是本节课的难点之一。此外，本课的教学容量较大，新词汇较多。重点难点： 1、重点：能在图片的帮助下正确理解并朗读这篇日记，完成读后练习。2、难点：能够按意群阅读，并在有限时间内用一般过去时书写自己曾经历过的“糟糕却又美好”一天。教学过程： 一、WarmupRevision（热身与复习） 1、Enjoy a video: 8 reasons every kid needs a pet. 回顾视频大意，Its about kids and pets.【设计意图：教师利用一个宠物与孩子相处的有趣视频来开始课堂，有助于学生缓解紧张情绪，在轻松愉悦的氛围中接触到今天学习的人物与话题。教师利用一个宠物与孩子相处的有趣视频来开始课堂，有助于学生缓解紧张情绪，在轻松愉悦的氛围中接触到今天学习的人物与话题。】2、Free talk: T: Do you have a pet? Ss: Yes. / No. 呈现Wu Yifan 和小狗相互玩耍的场景，简单描述。 T: Does Wu Yifan has a pet? Whats his name? Ss: Yes. His name is Max.二、PresentationPractice（呈现与操练） (一) Pre-Reading1、读前活动：梳理小狗Max的由来 T：How did Wu Yifan meet Max? （1）请同桌讨论并说一说Wu Yifan和Max相遇的过程。 （2）引导学生看着语言支架，回顾相遇过程。2、读前活动： 猜测Wu Yifan一家和Max曾在一起都干过哪些事。 T: What happened next? Ss: Maybe they together. 【设计意图：通过猜测Wu Yifan一家和Max的日常活动来复习本单元所学过去式词汇，启发思维，激活想象，也为进入文本做好铺垫。】(二)While-Reading1、粗读全文：学习Wu Yifan的日记主旨。（1）快速阅读全文，解读日记的内容和常用格式。Task 1：Whats the diary about? Ss：Its about a day of the spring holiday.(春假) 说明选春假的理由，解读时间、天气等日记要素。 T: Why was spring holiday? S1: It was Apr. 23rd .It was sunny.【设计意图：学生在有限的时间内快速阅读文本，尽可能多地激活原有的背景图示和体裁图示，有目的地培养学生的快速阅读能力。】（2）略读全文，完成课本练习。Task 2: Number the pictures. (读后，给图片排序。)T: Read the passage quickly and number the pictures, what did they do on that day?学生略读全文后，完成图片排序。2、细读，学习日记的序幕。（1）找读：图文配对,根据图1在文中找出相应的句子。T：Can you find out the sentence matching Picture 1?S1: They rode a bike for three people. Max sat in a basket on the front of bike.T：That was fun.【设计意图：通过找读（图配文）的形式培养学生捕捉信息，按意群阅读的能力，为接下来的自主活动提供支持。】（2）细读第1段：了解Wu一家上午的度假安排。 Task 3: What else did they do in the morning? (细读，找出Wu一家上午还干了哪些事？) S1: They took pictures, bought gifts and ate delicious food.（3）评论性问题：评论Wu Yifan假期上午过得如何。 T: How was that morning? Ss: I think it was great/fun/interesting3、细读，学习日记中事情发生的转折点和高潮。 （1）粗读第2段，思考Wu一家下午过的如何？Task4: How was the afternoon? (找读，根据图2、图3说说相应的理由)。S1:It was bad. Mum ate bad fruit and didnt feel well. So we stayed in the hotel.S2: It was good. They.【设计意图：教师带领学生核对问题，针对下午事件发生的转折点，引发意见冲突，激发学生继续阅读下文的兴趣。】（2）预测故事情节的发展，和全班分享妈妈生病了，你曾为妈妈做过哪些事? T: If you were Wu Yifan, what did you want to do? S1: I wanted to sing nice songs for mum. S2: I wanted to cook for her. 【设计意图：结合学生原有的生活经验来创设表达的情境，培养了学生综合语言运用能力，通过分享照顾生病妈妈的经验，适时关注了情感体验。】（3）验证预测，Wu Yifan一家到底为妈妈做了哪些事情？ T: What did they really do for Mum? Ss：They dressed up and made a funny play. 呈现小剧场Mini Play来解决生词难点，如dressed up ,made a funny play, played the part of a dog. 【设计意图：通过呈现小剧场的图片及音效，让学生能对戏剧能有比较深刻的感知，为下文小狗和Robin出现的“意外”做好情感和认知铺垫。】（4）细读第2段，理清在Max和Robin之间发生的“意外”趣事。 Task 5: What did Max do there? （细读，根据图3在文中找出相应的句子。） S1: He jumped on him and licked him. 找读：图文配对,理解新词licked的含义。（5）提问，配合图片和音效讲解，体会全家人最后的心情。 T: Did Robin like it? S2: No, he didnt like it. T: What about Wu and his parents? S3: Yes, they laughed and laughed. T:They were very happy.（6）评论性问题：How was that afternoon? Ss: It was great. / bad but also good 4、小结全文，用总结句和板书来梳理文章的脉络。 S1：It was a bad but also a good day.【设计意图：用四个特殊疑问词整体回顾了文本内容，让学生学了一种新的归纳策略，给学生沉淀的空间，内化语言的时间。】三、ConsolidationExtension（巩固与拓展） Post-Reading课文朗读Task 6: Read it better.（朗读更进一步。）全文听一遍，第二遍请学生合着录音读，最后自由朗读1分钟。【设计意图：通过不同层次的听音与朗读练习，培养学生按意群朗读的良好习惯。】 2、语用表达 同桌扮演和爷爷讲电话的场景，Wu Yifan向爷爷转述了这一天的遭遇。【设计意图：通过表演Wu Yifan和爷爷打电话的场景，让学生学着用一般过去时转述事情，帮助学生完整梳理文本，为下一步的书写输出做准备。】3、教师说说自己曾有的一天，并做好书写前指导，讲清评价的要求。4、完成课本练习，书写自己的一天。【设计意图：通过描述自己的遭遇，让学生初步运用所学语言进行交流提供语境，充分体会分享的乐趣。】5、个别同学交流自己曾遭遇过“糟糕却又美好”的一天，教师修改语法错误，并进行适当评价。6、通过呈现谚语Bad luck often brings good luck.来小结本节课。板书设计教学反思：阅读是英语教学中的一项重要技能。本节课安排了大量的任务，旨在让学生通过完成任务的过程中，潜移默化的理解全文，并从中提高学生的阅读技能。教师新课前，通过与学生一起回顾课文人物吴一凡的假期生活，帮助学生复习旧知，为新课的