“碰撞”——好课的契机

1 / 6 “碰撞” 好课的契机 在新课程实施的今天，小学数学教学的价值取向、课堂教学行为等都发生了变化，对于什么是一堂好课的争论常见各类报端。有时观点相去甚远，但有一点是肯定的，那就是引起思维震荡是好课的主要表现之一。而我认为学生间的思维碰撞是个体思维震荡的有效方法。 下面我就 “ 通分 ” 的导入部分实录来说明我的观点。 课的开始同学们都写出了自己喜欢的分数，并且都说出了各自分数的特点。我以其中两个分数为例（ 3/4、 4/5） 师：他们分子、分母各不相同，如果老师想知道它们的大小，你准备怎么比？你能想出几种方法？ 请大家继续讨论。（老师已经在课前已发了两张白纸，你也可以动手操作） 学生同桌学习，很认真。但是争论声音很大 生 1：我们是通过有白纸上来画线段，用数轴上的点来表示和比较的。学生出示了自己用水彩笔画的线段图，大家明显地看到 3/45/6。（这个办法不错。） 生 2：我们剪了两个相同的圆，表示出其中的 3/4 和 5/6，通过重叠，得到了 3/45/6。 生 3：我是想：我们已经学过了同分母分数的比较，现在他们的分母不同，我就想出办法使他们的分母变成相同的。我把 3/4 化成 9/12， 5/6 化成 10/12， 因为 9/1210/12，就容易得到 3/45/6。 2 / 6 师问：你怎么想到用 12作分母的？ 生 2：我想 4 和 6 的最小公倍数是 12，所以用 12 作他们的分母。 同学们对他的发言鼓掌。我下意识的总结起通分的方法，但同学们的想法并没有到此为止，我的话还没出口，又有一个同学站起来说： 生 4：我的想法刚好与他相反，我是把它们的分子化成相同的。 3/4化成 15/20， 5/6 化成 15/18，因为 15/2015/18，就容易得到 3/45/6。 大家一致同意：这样做也有道理。这下话匣子就打开了。 生 5：我们两个是通过举例比较的：我班共有 48 人，其中的 3/4，就是 36 人，而 5/6 就是 40 人，显然 36/40，所以3/45/6。 生 6：我们也是从刚才的数轴上得到启发的，我们看到 3/4比 1/2 多 1/4，而 5/6 比比 1/2 多 1/3，因为 1/41/3，所以 3/45/6。 生 7：我们也是画的数轴，但是我们把 3/4中的每个 1/4平均分成了 3 份，而 5/6中的每个 1/6平均分成了 2 份，这样就很容易看到 3/4=9/12， 5/6=10/12，因为 9/1210/12，所以 3/45/6。（哦，他忽然想起了什么，我与第 2 个同学的方法有点相似。） 还有吗？学生争论不休，课堂里很是热闹。 3 / 6 师：我很高兴看到大家想出的各种方法，这些方法都能比较出 3/4与 5/6的大小，但是在实际的学习中，如果我们的身边没有了白纸，没有了圆片，也不允许我们画图，那我们怎么样来比较呢，你觉得哪些方法比较可行呢？ 学生一致认为第二种、第三种方法。 刚才这个题目就是书上的例 3。现在请大家看看书，书上是怎么说的？从书本上你又获得了哪些信息？ 在此基础上引出通分的概念。 这节课的实录中我们不难发现：学生在解决 问题 比较分数的大小，出现了理解上的不同，进而引起了思维的碰撞。显而易见，这些学生非常有独到之处。例如生 1、生 2，他们利用实物、符号与数学联系起来，加深对数学知识的理解。条条大路通罗马，通过他们的碰撞交流，自己找出通往 “ 罗马 ” 的捷径 通分。这样的知识是牢固的，这样的方式不仅强化学生的思维，同时也拓宽和丰富自己的数学知识。那么教师应抓住这一契机，使本来单调的内容变得丰富，使本来沉闷的课堂变得活跃，从而培养了学生的数学能力。但我认为真正达到这一目的，还应注意以下几点。 一、增强学生自信，培养自主参与意识，参与能力。 根据学生的年龄特征，他们活泼好动，对什么新事物都好奇，比较容易调动学习积极性，但也存在对老师依赖的特点，不知该怎样学习，因此，要使学生真正主动参与到学习中来，4 / 6 我们应该使他们在积极的准备状态下参与活动，让他们相信“ 我能行 ” 、 “ 我能做 ” ，从而满怀信心，参与学习活动。 二、设计实际背景，激发兴趣使学生置身其中，增强实际体验。 心理学家布鲁纳认为： “ 学习是主动的过程，对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身内在动机这是直接推动学生主动 学习的心理动机。要让学在在课堂上进行 “ 碰撞 ” ，必须让学生有积极的态度和情感，这样才能使大脑的活动得到促进，使各种智力因素得到有效的激活，真正做到问题让学生提高。疑问让学生解，方法让学生领悟，思路让学生讲，错误让学生分析。 三、发挥群体力量，培养学生探究能力。 根据小学生的年龄特征，学生之间的互教互学，容易采取同龄人易接受的方式进行讲解和启发，可能起到教师讲解达不到的效果，因此在教学过程中，我们要充分发挥小组活动的群体互助功能，做到人人参与，个个发言，互相启发，相互促进，共同提高学生的参与率。课中可以多给 机会让学生提问，就同学们的想法进行质疑。然后由同学来回答，这种互相提问，互相回答的形式，能充分挖掘学生思维深刻性，同时，还能满足学生的求胜心理，形成对答的热烈气氛， “ 学生问，学生解答 ” ，往往比 “ 老师问，学生答 ” 更能让学生听明白，接受的知识经过自己的思维冲突，经过激烈的辩论，5 / 6 留下印象更为深刻。 四、要及时抓住学生迸发出的智慧火花，通过反馈将其发挥光大 卡皮查认为： “ 数学课是培养学生创造性思维最合适学科之一。 ” 所以每一位小学数学教育工作者都应树立创新而教的观念，尤其我们所面对的是新世纪的小学生。他们不仅是发展中的人，更是具有巨大潜能的人。有的孩子课上经常会产生一些其他学生难以想到的新想法、新主意，迸出智慧火花，因此教师要善于抓学生这方面的心理素质，及时捕捉这些创新的火种，通过反馈将其发挥光大。 五、学生的思维发生碰撞时不要急于反馈，应适时地为他们的思维碰撞搭好台子。 凡是学生能探索的决不替代，凡是学生能够独立思考的决不暗示。在新的教育理念指导下，我们的课堂教学处于开放状态，在这样的教育环境下，学生们有话敢说，敢于发表不同的见解、表述不同的解题思路。当学生们的思维发生碰撞时，到底孰非，怎样让学生的认识趋于正 确统一，是高高在上地马上给出正确答案呢？还是适时地为学生们的思维碰撞搭个台子？答案是显而易见的。 六、反馈时，要善于发挥教师的 “ 教育机智 ” 教师劳动的创造性除了表现在因材施教，教学方法上的不断更新以外，还表现在教师的 “ 教育机智 ” 上。在培养创新精6 / 6 神和实践能力的教育环