“词串识字”教法举要

1 / 8 “词串识字”教法举要 “ 词串识字 ” 教法举要 词串识字是苏教版特有的一种识字课文类型，国标本 1 2年级学段共编人词串识字 17 课。 什么是词串识字呢？二年级上册识字 6就是 “ 词串识字 ” 。表面看来，好像是几行排列整齐、毫不相干的词儿，其实它是联系紧密、语义相关的，而且是押韵合辙的，是词儿的串连，就像北京的冰糖葫芦儿那样，所以称它为 “ 词串 ” 。 识字 6共四行， “ 骏马秋风塞北 ” 是讲的塞外风光， “ 杏花春雨江南 ” 是讲的江南景色， “ 椰树骄阳海岛 ” 是讲的南国椰林， “ 牦牛冰雪高原 ” 是讲的青藏高原。纵向看， 第一列是各地典型的动植物，第二列是反映一年四季的典型事象，第三列是祖国不同的地域。二、四两行押凹韵，读起来琅琅上口。 具体地说，词串识字有以下三个特点。 一是整体性。一篇课文往往是围绕一个中心，将相关的词语串连起来，用以展示某类事物或描绘某个场景。如一年级上册识字 5便是表现了大海的美丽与富饶。一年级下册识字 2则是展示了常见的体育运动项目。 二是形象性。词串是用并置的意象营造的一个情境，并配以形象生动的情境图。如二年级上册识字 2： “ 城楼红灯金2 / 8 水桥大典检阅海陆空 /礼炮焰火狂欢夜神州腾飞中国龙 ” 。儿童边诵读词串，边观赏情境图，眼前就好像出现了天安门前声势浩大的阅兵场面。 三是可读性。词串排列整齐，押韵合辙，或为 2 2 2 音步，或为 2 2 3 音步，是可以作为一首六言（或七言）小诗来诵读的。 词串的语文教育功能是多方面的。 首先它是识字教材，所以识字的功能应是第一位的。 在识字教学阶段，如果让儿童去学一个个不能表音的单字，那会是十分困难的，而且枯燥乏味，引不起学习兴趣，勉强学了，也不容易记住。将生字编成韵语，念起来顺口，听起来悦耳，既合乎儿童的兴趣，又容易记忆，这显然比学一个一个的单字好， 比一上来就念参差不齐的句子好。启蒙识字课本差不多都是韵语，如三字经、百家姓、千字文等，因为非常有效，所以一直流传下来。凡是不采用这个办法的，不管你是多大的权威（如朱熹的小学），都不能收到好的效果，甚至被淘汰。 “ 词串识字 ” 吸收了传统识字教学的这一宝贵经验，就能有效地提高识字教学效率。 让儿童诵读词串，还有利于加快识字的 “ 自动化 ” 整体认知过程。儿童认识了生字，并不能马上进入阅读。小学生在读书的时候，如果只有把每个字的细微末节看清了才能识别，那就无暇把这个字放到上下文中去领悟语义，也就是说不能3 / 8 顺 利地进行阅读。因此，阅读对汉字识别的要求就不仅仅是能识别，而且要达到 “ 自动化 ” 的整体认知。也就是说，不必看清字的每一个细节，只要看到字的轮廓或特征，就能准确无误地加以识别。词串识字，要求学生识了就读，能加快这一进程。 其次是帮助儿童认识事物和享受审美乐趣。 词串的编排具有认识功能与审美功能。就拿一年级上册来说，儿童读了 “ 识字 2” （太阳闹种小鸟穿衣下床起早刷牙洗脸早餐上学升旗做操），就能知道小学生的生活常规，从而养成每天按时早起、按时到校的良好习惯。词串描绘了早晨的情景：太阳露出了笑脸， 闹钟调皮地呼唤 “ 懒虫起床！懒虫起床！ ” 小鸟在枝头歌唱。能让小朋友感到早晨景色的美好，给他们以美的感受。 第三，可以发展儿童的想像力和整合力。 词串只列举了一些典型的事象，如夏夜： “ 夜晚繁星亮晶晶爷爷奶奶小丁丁竹椅蒲扇萤火虫李牛织女北斗星 ” 。除了 “ 亮晶晶 ” 是描述性的，其余的都是表示人或者事物的名称。词与词不连贯，中间有 “ 留白 ” 。如 “ 竹椅 ”是谁坐着的？ “ 蒲扇 ” 是谁用着的？ “ 萤火虫 ” 在哪里？“ 爷爷奶奶小丁丁 ” 跟 “ 牵牛织女北斗星 ” 有什么联系？都没有说。但儿童读了，却可以看到一个夏夜祖孙乘凉的生4 / 8 动图景。 这是什么原因呢？原来人的大脑是有整合功能的。尽管词串提供的信息并不完整，但它却能够将儿童头脑中储存的相似模块激活，与之进行相似匹配，从而将这些并不完整的信息整合起来，建构成各不相同的、打上个人相似经验印记的图景。儿童边诵读边在头脑里 “ 过电影 ” ，就能发展他们的想像能力和整合能力。 这类课文该怎么教呢？我们还缺少比较成熟的经验。重庆市人民路小学郑荻老师在教学国标本一年级上册识字 4一课时做了有益的探索，她的一些做法值得大家借鉴。 识字 4是介绍常见昆虫的一篇课文： “ 观察采集昆虫m 野树林花丛蝴蝶天牛蟋 蟀螳螂蚂蚁蜻蜓 ” 。第一行是讲儿童的活动，有的在观察昆虫，有的在捕捉昆虫，准备做标本。第二行是讲昆虫生活的地方。第三、四行是讲常见的昆虫。下面拟结合郑老师的教学，谈谈 “ 词串识字 ” 的教学方法。 一、把识字的主动权交给学生。 刚入学不久的儿童学习了汉语拼音，认识了 80 多个常见字（其中 60 多个是部首字），初步具备了认读汉字的能力。只要我们把识字的主动权交给学生，善于调动其识字的积极性和创造性，就能够逐步形成小学生的识字能力。 郑老师就是这样做的。在教学这篇课文之前，她鼓励学生通过各种渠道了解课文中提到的昆虫。有的学生看了录像，有5 / 8 的学生去问大人，有的学生在父母的帮助下上网查询。通过这么一番准备，学生不仅开阔了眼界，而且激发了学习这篇课文的兴趣。 教学开始，她先请同学们按照下面的程序自学生字。其程序是：在课文中划出生字（词） 自己拼读生字字音 自己拼读词语读音 同座同学互相帮助，如相互指认等。 由于一年级学生辩认字形不够精细，有的字比较难学，教师要有针对性地予以指导。如这课生字中的 “ 采 ” 、 “ 集 ” 两个字是教学的难点，郑老师就 结合生字的特点，借助多媒体予以突破。为了让学生了解 “ 采 ” 的字形跟字义的联系，教师先出示一幅采摘图，让学生理解 “ 采 ” 字是伸出一只手，到一棵树上去摘果子。再让学生做一做采摘的动作。 “ 集 ”字的右上部分容易写错，郑老师在做课件时，就将易错的部分用红颜色予以强调，并演示正确的笔顺。这样进行教学，学生学得轻松愉快，效果也比较好。 自学生字的训练搞得好，就能激发学生学习汉字的积极性与创造性，使之想出多种方法来记忆生字。如 “ 蚂蚁 ” 的“ 蚂 ” ，有的学生就说，因为 “ 蚂蚁 ” 是昆虫，所以是 “ 虫 ”字旁。还有的学生将 “ 虫 ” 想象成一只甲 虫站在树枝上。 心理学的研究表明，对学龄儿童来说，识字的关键在于建立字形与音、义的联系。在以往机械的识字方式中，学生建立这种联系只是依靠枯燥乏味的认读和课后大量的机械抄写，6 / 8 并未通过积极的思考去精细分析生字的形音义，因而识记的效果不好。只有当学生发挥了思维的积极性、主动性，以其特有的经验作为记忆的支柱形成联想，或利用汉字的造字规律，特别是形声规律对形音义进行有意识记，才能比较牢固地建立起字形与音、义的联系，记忆的效果也才会好。 二、图文对照，将词语与该词语所指事物进行相似联系、相似匹配。 教 学中，郑老师十分重视利用课文图画帮助学生理解词语的意思。她化整为零，将课文中的图画分割成多幅多媒体课件，分三个层次出示，以帮助儿童了解词义，认识事物。 请看下面的教学片段： 师：星期天，小朋友们到郊外玩耍。郊外的景色多美呀！有一眼望不到边的 “ 田野 ” （出示田野图），有茂密的 “ 树林 ”（出示树林图），还有五彩缤纷的 “ 花丛 ” （出示花丛图） .这里有许多昆虫，它们叫什么名字？（演示多媒体，出现一个昆虫，就让学生说出它的名字。直到六个昆虫图全部出完）昆虫部队集合完毕，请同学们上来拿着昆虫名字的卡片，然后按顺序站好。（ 上面的学生拿起卡片领读，下面的学生跟着读。） 师：（多媒体出示观察蚂蚁图）这些孩子在干什么呀？ 生：他们在观察蚂蚁呢。 7 / 8 师：是啊，他们在用放大镜看蚂蚁，这就叫做 “ 观察 ” 。瞧，他们观察得多专心，一直盯着蚂蚁看，多有耐心呀！ 师：（多媒体出示捕蝴蝶的图）这个女孩子在干什么呀？ 生：用网捕蝴蝶。 师：为了制作标本，去捕蝴蝶，这就叫 “ 采集 ” 。 郑老师通过二度创造，将课文中的图画制作成多媒体分三个层次出示，这不仅帮助儿童理解了词义，而且较好地揭示了词串内部的逻辑联系。 三、注重诵读，以加深对词语的理 解和体验，享受审美乐趣。 如前所述，诵读是学习词串识字的一个重要环节。通过诵读不仅可以整合一个个典型的意象，而且能够促进识字的 “ 自动化 ” 整体认知。 郑老师是很重视词串诵读的。一开始，她就让学生自己读课文，要求读准字音，读出节奏。在学生理解了每行词串的意思后，她又引读课文：小朋友来到郊外，去 （生读：观察采集昆虫）郊外的景色真美，这儿有 （生