“课程整合”在信息技术课堂中的应用

1 / 8 “课程整合”在信息技术课堂中的应用 “ 课程整合 ” 在信息技术课堂中的应用 摘要：在教学实践中对现代教育技术日渐熟练之际，信息技术与课程整合的新课题又摆在了我们面前。如何实现信息技术与课程的有效整合？作为一名信息技术老师，在无力改变现状的情况下，在自己的信息技术课堂中渗透了一些“ 课程整合 ” 的理念，让信息技术课去和其他学科进行整合。本文从课程整合中的信息技术准确定位入手，重点阐述自己的点滴做法中获得的一些实践性的启发。 关键字：信息技术 课程整合 近几年来，信息技术日益成熟，应用越来 越广泛，尤其在教育行业，信息技术对提高课堂效率、课堂的容量等方面所带来的巨大效益使得现代教育技术走进了校园中来。在现代教育技术日渐熟练之际，信息技术与课程整合的新课题又摆在了我们面前。如何实现信息技术与课程的有效整合？许多教师往往无从下手，尤其是在学校领导对这方面的不太了解的情况下，导致了学校只在口头上 “ 重视 ” 信息技术与课程整合，却没有什么实际行动。作为一名普通的信息技术老师，我无力改变这种现状，也不可能在大范围内去影响其他学科老师的课堂，但我却可以从自身做起，基于自己对信息2 / 8 技术与课程整合理念的理解，在自己 的信息技术综合课的课堂中先融合、渗透其他学科的一点东西。本文从课程整合中的信息技术准确定位入手，重点阐述我在自己的点滴做法中获得的一些实践性的启发。 一、从 “ 信息技术 ” 课知识与技能学习方面入手的 “ 课程整合 ” 三年前， “ 信息技术 ” 这个新名词来到了中小学生课堂中，取代了原来 “ 中小学计算机 ” 课程，不仅书本名称，更从内容上取代了原先的计算机课。作为一门专门的学科开设， “ 信息技术 ” 课本中涉列极为广泛，与原先的计算机学科不同，信息技术课不再是简单地学习信息技术本身的一些操作，更要培养学生利用信息技术解决问题 的习惯和能力，并以培养学生搜集信息、处理信息和应用信息的信息素养为最终目的。因此，在中学信息技术课本中每学习完一个单元的教学，都要相应的综合实践课，即利用本单元所学知识完成一定的任务和实践目标。而在这种综合实践课中，渗透课程整合的理念。作为一名信息技术教师，我有意识地在综合实践课上，开展信息技术与其他学科相联系的横向综合教学，把相关的各学科知识和能力要求作为一个整体，有机地整合到实际任务中进行学习。 通过了解本年级其它学科的教学内容和进度，有意识的把信息技术课堂中的 “ 任务 ” 向其它学科知识靠拢。在学生3 / 8 学 习画图软件时，主要与美术学科进行结合，并根据全国组织的创新电子绘画比赛中的主题 未来探索，让学生结合美术知识创作一幅美术作品，期间向美术老师请教有关美术方面的部分知识，在课堂中用于指导学生的绘画技能，此时有机的把信息技术的操作技巧和美术的部分学科知识相互渗透、融合。在学习了中文输入法之后，结合语文学科的文章斑羚飞渡，让学生通过微机室内安装的网络教学软件（可以进行师生交流、生生交流），进行 “ 关注生命、珍爱生命 ” 的讨论会，在这个过程中，不仅让学生熟练掌握了信息技术课程中的中文输入法，更让学生地语文课文有了 更加深刻的理解，而且在学生的畅所欲言中，对学生的思想品德教育方面也有所得，达到了一举三得的效果。在进行 word软件的学习过程中，让学生利用 Word 编辑和修改本周作文课上自己写的作文，这不仅提高学生对信息技术课的学习兴趣，而且还为语文组学科作文展提供了大量的电子稿件；在word 单元的综合实践课中，老师首先汇总每个同学的作文（先征得作者的同意），让同学们把自己的作文共享，让同学们根据自己本班同学的作文，制作班级报刊，报刊中要有每一篇作文的点评，在这次活动中，不仅是学生学习的过程 作文中的一些知识和要领、 word 软件的操作技能进行了深化和巩固的过程，更是学生 “ 主动 ” 的乐学的过程。在PowerPoint 综合实践课上，围绕初中生的 “ 淄博地理 ” 课4 / 8 本，展开 “ 我爱我的家 淄博 ” 的电子报刊制作活动，在这次活动中，学生不仅纯熟的应用了 PowerPoint 这个软件，而且更是对淄博这块土地有了更深的了解，让他们产生一种对 “ 家 ” 的热爱之情。诸如此类的设计，在信息技术课堂中或显性或隐性的出现，这样，学生在完成任务的同时，不仅掌握了信息技术技能，而且巩固了相关学科的知识，并通过协调这些环节来培养学生的信息意识、信息能力。这一类整合着眼 于培养学生良好的信息素养，让学生了解并掌握信息技术基本知识和技能，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。 二、从培养学生的信息素养方面入学的 “ 课程整合 ” 信息技术首先应该是一种学习的工具，要帮助同学们建立这种意识，把信息技术的学习变成获取更多知识、更多信息的一种自我需求。要使信息技术成为学习的工具，首先要培养学生获取信息、分析信息的能力，让学生在对大量信息进行筛选和整理的过程中，逐步学会应用信息技术工具进行自主学习。信息技术作为学习工具，特别适用于综合实践活动课程中学生课题的研究。 这些课题是按照学生认知水平的不同，采用循序渐进的原则，将社会生活中学生感兴趣的问题，以主题活动的形式来设置。 这部分的整合，我主要是在信息技术课堂中渗透生物与化学部分的知识。在学习了 “ 网上资源的获取和下载 ” 这一5 / 8 单元的综合课中，我布置了 “ 环境保护 ” 的探究性课题，并具体提出了问题：中国（或淄博市）的环境怎么样？出现环境污染的原因是什么？具 体体现在何处？试从科学的角度分析原因？我国（或我市）有哪些具体的环保措施？你有什么好的建议？等等。课题出现后，学生一时可能无从下手，老师可以抛砖引玉，如从化学的角度细述酸雨的形成原因，从生物角度来讲一种环保措施讲述植物对环保的重要性等等。为了帮助学生尽快的完成任务，我一般在课前将学生所用的信息技术操作步骤及方法和学生所需的部分资源整理好，做成内部网站，让学生访问内部网站获取到相关帮助，并为学生提供适当的参考信息，如网址、搜索引擎、相关人物等，相比较来说，后者比前者更能培养学生获取信息、分析信息的能力。最后 再把课题还给学生，学生可以讨论、可以请教其他老师、家长，可以做社会调查，但主要是在信息技术中网络的帮助下，获取相关信息，并对问题进行探索，完成研究任务。在这一过程中，学生利用信息技术工具，通过主体性、探索性、创造性地解决问题，将多个学科的知识、学问性知识与体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，有效地促进了学生主体作用的发挥以及身心和谐统一地发展。 三、从辅助教学方面入手的 “ 课程整合 ” cAI 计算机辅助教学，也是信息技术与课程整合的6 / 8 一项重点。要强调的是，这里的辅助教学不是辅 助教师的“ 教 ” ，而是辅助学生的 “ 学 ” 。教师根据课程的学习内容和学生的实际需要，利用多媒体集成工具或网页开发工具对课程知识内容进行重组、创作，集成、加工处理为学生的学习资源。这样就使信息技术与课程整合不仅仅局限于信息技术课堂中，还可以扩大范围，随时随处向学生传授知识，并且有利于学生进行知识重构和创造。在这一点上，我是通过以下两个方面来做的： 一是精心制作 “ 以学为主 ” 的 “ 学件 ” ，针对不同的情况，在 “ 学件 ” 中设置不同的方法，帮助学生树立自主的学习意识、探究性学习意识。一般以网页制作为主，通过校园网或微机室局 域网来进行传播或让学生课内或课外进行访问，自主学习。对于需要克服的重点难点知识，或是明确学习目标和具体方法，引导学生全面掌握知识点，提高他们的操作技能和拓宽他们的知识面；或是提供资源、创设情景等设置相关链接，留给学生自主权、选择权，让学生根据自己的实际需要，进行各种活动，在活动中探究和发现，有助于加强学生对学习内容的理解和学习能力的提高。对于学习的要点，以复习巩固为主，提供相关资料，让学生利用网站对与本节课相关的信息技术知识点和其它学科要应用到的知识点进行复习与加深学习。对于任务部分，设置一个大体的操作要求 或框架，为学生提供导向功能的帮助与引导，学生7 / 8 此时可以通过相互间的讨论或在线讨论（我一般要求他们应用网络教室软件中的交流工具），也可选择与教师进行探讨问题，然后根据任务要求完成相关的任务，在任务驱动下，掌握所需要的各门学科的知识点，并熟练掌握信息技术操作技能与技巧。这些都能正确的引导学生进行积极思维、积极探索、自主学习，让动手与动脑共同发展，并培养了学生发现问题、解决问题的能力。 二是充分利用信息技术中的丰富资源，拓宽学生的知识面，加深学生对信息技术学科和其它学科知识点的理解。信息技术学科创造了一个相对 于其它学科丰富的多的资源环境，每一个学习者都能从网络中获得全球的各地的丰富精彩的学习资源，从而进行方便快捷高效的学习，这些资源突破了书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大地扩充了教学知识量，使学生不再只是学习课本中的内容，而是能开阔思路，看到百家思想。丰富的信息资源打破了学生只能在教室里听老师讲课的单一局面，实现了交互式的学习环境。尤其是在学习了各种相关知识后，在进行学期综合实践课时，信息技术老师可以引导学生通过网络实现了资源共享，在网上进行问题的研究探讨，完成信息和情感 的交流，可以引导学生利用网络上一些健康的、有益于青少年的论坛、聊天室等工具自由地和其他同学交流讨论，相互帮助、协同作业，不仅开阔了视野，而8 / 8 且有助于他们形成交流合作的意识，也可以通过校园网上的论坛展开辩论，促进信