《1000以内数的认识》教学反思

1 / 4 1000 以内数的认识教学反思 1000 以内数的认识教学反思 数的认识是小学阶段最基础的知识之一， 1000 以内数的认识是学生在学习了 100 以内数的认识的基础上进一步学习的，是进一步学习万以内数的认识的基础。本节课主要是让学生经历数数的过程，会数 1000 以内的数，认识计数单位千，理解计数单位个、十、百、千之间的进率关系。由于 1000或 10000都是比较大的数，在学生的认识还很有限的基础上，如何让学生能尽快地建立起大数的概念和意识，在这里显得格外重要。在本课教学中，我力求突出以下几点： 1、创 设情境，激发兴趣。 著名的特级教师于漪曾说过： “ 课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。 ” 的确，好的开头是课堂教学成功的一半。所以教师在导入时注意从学生生活实际出发，激发学生学习兴趣。 比如首先出示两张照片，即：本班学生的 “ 全家福 ” 及某次我校全体师生升旗集会时的照片，通过对比两张照片中的人数，不仅适时对学生渗透了爱国主义教育，同时也让学生在具体的情景中感受的大数的存在，使学生很自然的进入学习状态，引出本节课的教学内容。 2、经历过程，培养数感。 2 / 4 学生数感的 建立不是一蹴而就的，而是在学习过程中逐步体验和建立起来的。本节课通过学生猜数、估数、数数等一系列学习活动，让学生在现实背景下感受和体验，把数感的培养充分体现在教学过程中。 首先让学生先估计自己小组的小棒有多少，再具体数一数有多少根；然后交流讨论怎样放在三个不同颜色的盒子里来感受不同的数位。在数 1000 根小棒的过程中，为了减少数数的单调，我把数数、读数及数的组成结合在一起进行教学。 通过数小组内的小棒、数全班的小棒，不仅让学生理解了“ 一个一个的数， 10 个一是十，十个十个的数， 10 个十是一百，一百一百的数， 10 个百是一千 ” ；更让学生亲身体验到了如何根据物体个数的不同选择不同的数数方法，即：一个一个地数、一十一十地数，甚至是一百一百地数。这一教学过程，也让学生生直观的认识了计数单位 “ 个、十、百、千 ” 及其相邻计数单位之间的十进制的关系。 接近整百、整千数的数的数法是本节课的难点所在。在这部分教学中，我先让学生通过数数自己发现拐弯处数的难点 ,再把这个问题抛给学生让学生自己找到解决的办法，即让学生自己上台直观操作演示摆小棒，帮助一部分难以理解的学生突破难点。（如： 799 后面是 800 是这样演示的：个位 9 根小棒再添 1 根就满了 10 根，把 10 根捆起来，放进十位的篮子里；十位又是 9 个十再添 1 个十就是 10 个十，满十在向3 / 4 百位进一，即放进百位的篮子里，与原来的 7 个百合成 8 个百；从而直观地演示出： 799 数了以后应是 800。）让学生自己发现数学问题，自己解决数学问题，在发展和解决问题的过程中完成数学思考。 当我们共同努力一起数到 1000 时，学生个个非常的激动，然后我让学生用手比划一下 1000 根小棒有多少，充分感受1000 根小棒的多少，帮助学生进一步建立了 1000 以内数的数感。 这样，枯燥、机械的数数变得活泼有趣，学生可以在轻松愉快 、紧张有趣的活动中，经历大数的形成过程，从而提高学生的数学素养。 3、趣味习题，自主练习。 为把巩固练习环节设计成一个生动活泼的、富有个性的过程，我设计了许多不同形式的游戏，如：接力数数、趣味数数、看商品猜价钱等。 “ 趣味数数 ” 大大激活了学生的思维，学生利用刚刚所学的新识找出了 “ 一个一个的数、一十一十地数、一百一百地数 ” ，更有学生结合已有的旧知想到了“ 两个两个地数、五个五个地数、 ” ，甚至还有学生创造性的想到了还可以将这所有的数法倒过来数。学生在思维的不断碰撞中找到了此道开放题的多种不同的数数方法。 最后一个 “ 看商品猜价格 ” 的游戏，充分调动了学生的参与热情，尤其是当学生猜中商品价格的时候，大家一起欢呼起4 / 4 来，课堂气氛达到了高潮，学生体会到了成功的喜悦。 本课从概念的发生到发展的过程，是一个知识构建的过程，也是尊重学生认知规律的体现，但课中也有不尽人意的地方。例如：学生数出的数据与教师所准备的数量有较差别，导致最后在数全班小棒的根数时费时较多；某些环节的教学置还