《“诺曼底”号遇难记》教学反思

1 / 3 “诺曼底”号遇难记教学反思 “ 诺曼底 ” 号遇难记教学反思 当读完这篇课文，我的心已经被深深震撼。课上，我致力于引导学生体会人物的伟大品质，体会作者引人入胜的描写。 一、引导质疑，激起阅读兴趣。 学生进入高年级，解决自己感兴趣的语文问题能激起学生的阅读兴趣，并且在阅读中有明确的目的性。本节课利用电影泰坦尼克号的一段视频，将文中恐惧、慌乱的场面描写进行直观呈现，然后再让学生结合朗读体会，以自己的朗读和想象进行情景再现。但是这不是唯一的目的。当学生体会到当时场景的混乱之后，教师出示资料引导学生 对比， “泰坦尼克号上 2208 名船员和旅客中，只有 705 人生还，死亡人数大约占总数的三分之二。 诺曼底号：共 61 人，除了船长，全部生还。 ” 孩子们读到这份资料明显受到震撼，轻叹声传入我的耳中。我即时引导质疑： “ 读了这两份材料，对比一下，你是不是有什么问题？ ” 何君同学立刻提出，“ 为什么泰坦尼克号死了那么多人，而诺曼底号只死了船长一个人？ ” 当然，通过对比，这个质疑很自然会出现。同样是海上遇难，同样开始的时候是无比恐惧和混乱，正是因为诺曼底号有一个伟大的船长，才会让旅客和船员们安全脱险。教师此时抛出问题： “ 哈尔威船 长到底是怎样的一个人，竟然能够从死神的手中拯救 60 个人的生命？默读课文，用2 / 3 几个词语概括哈尔威船长的品质，写在旁边空白处。同时，可以把有关的重点句子勾画出来。 ” 相信这时候，学生的阅读是有一定兴趣的。 二、工具性与人文性的结合。 本文的情感性需要学生在字里行间仔细品悟，通过相互交流谈出自己的感动。同时，工具性也不容忽视。本课工具性主要体现在：其一，认识场面描写。其二，词语的比喻义的认识。第一点是教材要求的教学目标，第二点是根据课文理解的需要自行加入的。关于场面描写，在学生阅读后明确 “ 像这样对于在同一时间内众多人物表现的描写和有关情况的描写就叫做场面描写 ” ，并且适时质疑， “ 表现船长的冷静，只重点描写船长就够了吧？为什么前面还要有大段的场面描写？不会喧宾夺主吗？ ” 徐晨同学体会到： “ 不是喧宾夺主，描写人们的混乱，这样对比就能更好地表现出船长的镇定自若。 ” 这样，学生通过对场面描写的阅读体会到了具体的衬托作用。 三、分角色朗诵体会情感 在学生体会到船长与机械师和大副的对话中能体现船长的果断与镇定时，我指导学生进入情境朗读，第一组陈宇朗读船长的话虽然以洪亮的声音和很快的语速来表现船长的果断，但 是欲速过快，朗读时个别句子不够清楚。于是我提示：“ 船长啊，我给你提个意见。你刚才说话太快了，让别人听3 / 3 了感觉你有点着急。要让别人体会到你的镇定，就在说话的时候冷静些，让自己的话语落地有声！ ” 到第二组朗读时，我让学生去掉中间的旁白，学生朗读衔接紧密，比较好的表现出了当时紧张的情况下船长的果断与船员们的默契配合。 新课程理念告诉我们：教学不是完全根据教师的预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在 这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，思考和感悟时有形成。这就是 “ 生成 ” 的课堂教学。动态生成的课堂，给我们一线教师带来了挑战。在课堂教学中如何