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1 / 3 一面同课异构教学反思 一面同课异构教学反思 听了李 *老师和聂 *老师关于课文一面的不同讲授，我收获颇多，课前我也对此课进行了认真的备课，下面我就谈一下自己对本篇课文的教学设想。 由于第五单元的前两篇课文学生都没有学习，所以一面学生学起来有些吃力，李 *老师采取的是带领学生简要的学习了本单元的其他三篇课文，让学生对鲁迅有一定的了解，让学生初步感知不同的人对鲁迅有着不同的认识，为一面的学习做好铺垫；而聂 *老师则是直接导入，让学生对鲁迅的初步认识从一面开始。在教 学目标的设计上，李冬梅老师主要是让学生重点学习描写鲁迅外貌的语言，并学会由远及近、由粗到细、由整体到局部这样的描写方法；而聂玉珍老师则是根据学习提示，明确了三个教学目标，一个个详细的讲解给学生，可看出备课的时候的确下了少的功夫。两个老师的课都是各有千秋，听完两节课后，我也深深感觉到一面这样的课文确实不好讲，而能把这样难啃的骨头拿下来的老师，才是真的有真水平。 曾试想，如果我来讲这节课，我该如何讲？当我来到陌生的班级，了解到学生压根对鲁迅和鲁迅生活的时代背景一2 / 3 无所知，我会采取放弃让学生深入分析和挖掘 鲁迅品质这个教学目标，而把本节课的教学目标重点锁定在学习描写人物外貌描写的方法上，这样就可以暂时避开学生对鲁迅和时代背景不了解的这个盲点。毕竟这是一节公开课，如何给学生呈现一节完整的、有所收获的课堂，我认为才是重要的。不能在了解时代背景的环节上花费太多的时间，导致下课铃敲响的时候，这节课匆忙结束。从公开课的角度上看，这样的课堂是残缺的，毕竟我们只能给这班的学生上一节课，这节课过后再无弥补的机会。不像我们在自己的学校自己的班级，这节课没讲完，我下节课还可以接着讲 。在导入设计上，我和李冬梅老师有着相似之处，我也会让学生先对我有一个轮廓性的描述，写在纸上，一句话即可。之后学文，重点学习对鲁迅外貌描写的语言（反复读），让学生体会到鲁迅的“ 瘦 ” ，并从书中找到鲁迅为什么这么 “ 瘦 ” ？让学生简单了解即可。最后我会把阿累后来成为湖南大学的校长这个背景讲给学生，让学生从中体会到阿累和鲁迅先生的 “ 一面之交 ” 在未来的日子里给阿累产生的巨大影响，进而去理解课文的最后一句话 “ 鲁迅先生是同我们一起的 ” 。在课堂的最后我会设计一个小练笔，让学生再对我进行一个细致的描写，和刚开始的一句话进行对比， 然后全班交流，交流后再修改，最终让大多数学生掌握由远及近、由粗到细、有整体到局部这样的人物描写方法，这个环
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