《乡愁》九下3

1 / 4 乡愁九下 3 乡愁教学设计 宜昌市实验初中韩宗秀 教学目的：朗读背诵诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确评价。 教学难点：通过品味语言来鉴赏诗歌。 思想情感：通过对诗歌的朗读和理解，理解诗人的思乡之愁，培养学生的爱国之情。 教学角度：朗读，语言品味课 教学过程： 一，情感激发： 今天我们学习的这首现代诗名字叫乡愁，都说少年不知愁滋味，同学们你们知道什么叫愁吗？（学 生畅所欲言，发表自己的看法） 二，走进课堂：（让我们一起来走进余光中的乡愁） 1，文苑漫步：介绍作者，请学生朗读作者简介。 2，诗画意境：学生欣赏配乐配画诗歌朗诵。 3，原文再现：指导学生朗读诗歌，注意朗读停顿和重音。学生自由朗读的基础上，让学生个别展示。要求读出诗歌的韵味。 4，作品欣赏：（分析诗歌内容和思想感情） 2 / 4 （一），诗人借用了哪些具体的形象来表达乡愁？ （二），这些意象分别寄托了作者什么时间，什么样的感情？ （三），找出诗中相同位置的字词句（可任选一个角度）进行归类分析，用 “ 美，美在 ” 这个句式把品析结果用优美的语言说出来。 “ 邮票、船票、坟墓、海峡 ” 这些词美，美在它们选取了代表漂泊、隔离、诀别的具体事物来承载抽象的难以捕捉的恋国思家的乡愁。 “ 枚、张、方、湾 ” 这些量词美，美在它们富于变化、准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状。 “ 小小、窄窄、矮矮、浅浅 ” 这些叠词美，美在它们增加了句子的诗意，巧妙地表达了作者的情感。 “ 小时候、长大后、后来、而现在 ” 这些时间词美，美在它们不露痕迹地表示出时间的变化、情感的步步增强。 “ 这头、那头、外头、里头 ” 这些方位词美，美在它们自然显示了空间的隔离，反复使用营造出一种 “ 乡愁是 ” 这一句式美，美在它营造出一种回环往复、一唱三叹的旋律。 文章字数相同、结构相似的小节美，美在整齐，美在对应，美在情感的层进。 （四）教师随机点拨、小结。 3 / 4 从语言上来说， “ 邮票、船票、坟墓、海峡 ” 是选择的意象美，叠词 “ 小小、窄窄、矮矮、浅浅 ” 以及 “ 乡愁是 ” 这一句式体现了音乐美， “ 这头、那头、外头、里头 ” 以及结构相似的小节富有节奏美，这些又都有整齐美。而量词 “ 枚、张、方、湾 ” 和 “ 小时候、长大后、后来、而现在 ” 又充满变化美。 三，知识迁移：（学习了余光中的乡愁之后，同学们一定也是文思如泉涌，我们现在也来当一回诗人，仿写一首诗） 1,请学生仿照诗作中的 “ 乡愁是 ” 这一句式也来写一写乡愁，可以是一句话，也可以是多句。学生写句举例： 乡愁是一杯浓浓的酒 乡愁是一轮圆圆的 月 乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪 乡愁是那根在灵魂深处流动的血管 乡愁是远走时父亲久久的伫望 乡愁是别离时妈妈不断的挥手 乡愁是雕刻在记忆中的古老童话 乡愁是人一辈子走不出的精神的家 2，以 “ 母爱 ” 为题仿照乡愁写一首诗。（学生快速创作） 3，教师展示一首以母爱为题的诗歌。 4，学生根据提示，展示自己创作的诗歌。 四，阅读拓展： 4 / 4 1，欣赏三首古代和近代诗人创作的表现 思乡之情的诗歌。 唐，高适，除夜作 宋，范仲淹，苏幕遮 彭邦桢，月之故乡 2，你还能想到其他描写 “ 乡愁 ” 的诗句吗？（学生自由发言，增加积累） 五，诗歌新唱：欣赏佟铁鑫演唱的乡愁 六，课后作业：