《二泉映月》课堂实录部分评析

1 / 8 二泉映月课堂实录部分评析 二泉映月课堂实录部分评析 作者：佚名转贴自：转载点击数： 107 二泉映月课堂实录部分评析 孙双金 师：板书课题，指导学生读课题 师：二泉映月是一首乐曲，你们知道这是谁写的？ 生：阿炳 师：让学生介绍自己了解的阿炳。 学生介绍，教师评价和补充。（从交流中看出师生课前作了大量的收集工作） 师：阿炳是一位苦难艺人，是一位民间艺人，是一位盲人艺人。他的二泉映月代表了阿炳的最 高水平，被后人誉为不朽的作品。你们想听吗？ 生：齐声说： “ 想 ” 。 师：（板书： “ 听 ” ）我们就来聆听一下这部不朽的二胡名曲。你准备用什么听？ 生：几位同学回答都是用 “ 心 ” 听。 师：同学们不仅用耳朵听，而且更用 “ 心 ” 来聆听这首二胡名曲。 教师播放二泉映月，学生静静聆听。 2 / 8 师：（乐曲过半，教师调低音量）听着这悠扬的二胡曲，你的心被什么感动，你听到了什么？ 生：我仿佛听到了阿炳在向人们诉说他一生的苦难。 师：你听到了阿炳的苦难。（板 书：苦难） 生：我听到了阿炳一生的坎坷，还听到了凄凉和悲哀。 师：这位同学听到了阿炳一生的坎坷，还听到了凄凉和悲哀。（板书：凄凉） 生：我听到了阿炳和命运的抗争。 师：他不仅听到了阿炳人生的苦难和凄凉，还听到了阿炳和命运的抗争。（板书：抗争 ） 生：我听到了阿炳对亲人的缅怀。 师：他听到了对亲人的怀念。（板书：怀念） 师：同学们，这样一首二胡名曲，让我们用心去聆听的时候，我们听到了（指着板书）苦难、听到了凄凉、听到了抗争、听到了怀念 阿炳这样一位苦难的艺人，为什么能够创作出这样不朽的 “ 二泉映月 ” 呢？把书本打开，自己认真地用心把课文读一读，开始。 生：学生自由朗读课文，教师巡视，有时和学生耳语几句。（大约五分钟左右） 师：同学们读得非常好，这篇文章的词语特别多，我们先来看一看词语（多媒体出示），谁来读一读。 多媒体出示词语如下： 3 / 8 月光如银双目失明委婉连绵 月光似水卖艺度日升腾跌宕 静影沉璧经历坎坷步步高昂 月光照水热爱音乐舒缓起伏 水波映月向往光明恬静激荡 生：横着读了一遍。 师：你叫什么名字（生回答自己的姓） 同学读得很好，很认真，你是横着读的，你还可以怎么读？ 生：我准备竖着读。学生竖着读了一遍。 师：你为什么这么读？ 生：竖着读的话，第一排是描写月亮的（师点评：是写月亮的，月光的。），第二排是讲一个人的思想和感情（师：是讲谁的？） 生：第二排是讲阿炳人生和感情的。 师：第二行是讲阿炳人生经历和人生态度的。第三行呢？ 生：第三行是讲二泉映月的（学生停顿，教师做波浪动作启发：讲 二泉映月的什么？）是讲二泉映月的旋律。 师：对了，讲的是二泉映月的旋律，月光那么美，谁来美美地读一读看。第一行如银地月光，似水的月光，你怎么读呢？ 生：（有感情的朗读第一行词语） 4 / 8 师：让我们感到了月光的纯净，月光的柔美。第二行写阿炳生世的词语，你怎么读？ 生：（有感情朗读） 师：给他掌声（学生掌声）。她读出了情感，把自己的情感投进去读了。第三行谁来读？要把旋律的起伏跌宕读书来。 生：（很有感情地朗读） 师：太美了，把掌声带给他。同学们，下 面我们一起来读，把如水的月光，把阿炳的坎坷经历，把乐曲的升腾跌宕读出来。 生：（集体感情朗读） 师：（教师感情范读最后一行，让学生再读一遍） 师：这些词语当中，有你不理解的吗？不理解的提出来，做学生，不理解是非常正常的（学生陆续举手）。我要感谢提出不理解问题的同学。 生：我不理解为什么把月光比作水？ 师：月光似水，把月光比作水，说明这月光怎么样？水是怎样的？谁来说说看，为什么把它比作水呢？ 生：我觉得水是清而纯。 师：月光也是清而纯，清澈 透明的，无色的，平静柔和的，象水一样。（问提问的学生）懂了吗？还有什么不理解的？ 5 / 8 生：我想补充一下那个同学的提问。这一行中还有一个词，通过这个词也可以说明水的清纯。那就是最后一个词语：水波映月，只有那个水清澈了，才能将月亮映在水面上。 师：说得好，谢谢你。还有什么不理解的？ 生：我对 “ 恬静激荡 ” 不理解，恬静和激荡应该是一对反义词，它们两个为什么能摆在一起呢？ 师：问得好，恬静是非常安静，激荡是非常激越荡漾的，这两个词怎么能摆在一起去呢？谁来回答这个问题。 生：我认为这首乐曲是恬静而又激荡的。因为它有一部分是表达安静的，描绘月光的，而激荡的那一部分是阐述自己人生经历的坎坷的。 师：你体会得真好。乐曲有的部分恬静，有的部分激昂，体现了这个曲子的丰富、丰满。还有什么不懂的？ 生： “ 静影沉璧 ” 是什么意思？ 师：谁告诉她， “ 静影沉璧 ” 是什么意思？（一时没有学生举手）猜猜看，猜对的表扬，猜错的还是表扬，表扬你的勇气。 生：我认为 “ 静影沉璧 ” 的意思是指水非常平静，像墙壁一样，可以映出画面。 师：（对回答问题的学生说）水非常 平静，这就是静影的意思，是不是？你看看这个 “ 璧 ” 字的下面是个什么字？ 生：是个 “ 玉 ” 。 6 / 8 师：那是墙壁吗？墙壁的 “ 壁 ” 下面是个什么？（生：土）这不是墙壁，璧字下面是个玉，这里的 “ 璧 ” 什么意思？ 生：我认为本文指月亮倒映在水里，像一块玉壁。 师：像一块碧玉，像一块什么样的宝玉呀？这个玉看上去怎么样？ 生：这块玉看上去发光。 师：发光的玉。 生：十分光滑的。 师：光滑的玉。 生：是很明亮的。而且 “ 沉 ” 还有沉鱼落雁的意思。 师：月亮的影子倒映在平静的水面，看上去像一块光洁的、圆润的碧玉，这个景色美不美？（生：美），美美地读一读，泛读 “ 静影沉璧 ” ，学生跟读（两遍）。还有什么不理解的吗？ 生：我不理解的是 “ 卖艺度日 ” 。 卖艺只能赚一点钱，怎么能度日呢？ 师：卖艺只能赚一点点钱，那怎么能度日呢？多好的问题，这个问题我们等会儿摆到课文中去理解？好不好？ 评析：这一板块的设计很特别、巧妙，孙老师将写月亮的、写阿炳人生经历和人生态度的、写二泉映月的旋律的关键词语分板块呈现，首先突现了一个关键事物 月亮。因曲名为二泉映月，阿炳创作这首曲子与月亮有着7 / 8 很大的关联，从小时侯师傅领他到惠山脚下听泉，到他后来眼瞎后又一次到惠山脚下听泉，都是在月光之下，都有月相。第一次听泉，月色的美更让人感到环境的美、泉声的美，第二次听泉，月色的美更让人感到阿炳内心的凄凉。孙老师引导学生读好这些词语，感受月光的纯净，月光的柔美，这为后面感受二泉映月的旋律以及所表达的阿炳的内心情感作了很好的铺垫。其次这一设计提挈了文章的中心，即阿炳不同寻常的人生经历和他不屈服于命运的人生态度，阿炳热爱音乐，向往光明，所以他创作出了不朽 的名作。第三点就是突现了课文的重点 体会、感受二泉映月舒缓起伏、恬静激荡的旋律，这旋律的背后表达着阿炳经历的曲折命运，表达着阿炳对命运地积极抗争，表达着阿炳对音乐的无限热爱，表达着阿炳丰富、深沉的情怀。细细品读，真觉得孙老师的这一设计匠心独具。另外，学生把 “ 静影沉璧 ” 的意思说成是 “ 水非常平静，像墙壁一样，可以映出画 ” ，把“ 璧 ” 理解为 “ 墙壁 ” 的 “ 壁 ” ，但孙老师没有急着批评或指正，而是让学生仔细看看 “ 璧 ” 字的下面是个什么字，学生发现是个 “ 玉 ” 字，再看看 “ 墙壁 ” 的 “ 壁 ” 下面是个什么字，学生发现是个 “ 土 ” 字， 从而明白不能理解为 “ 墙壁 ” 。孙老师又引导学生从 “ 玉 ” 字上理解 “ 璧 ” 的意思，感受月亮的光洁、圆润，感受景色的美。孙老师循循善诱