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1 / 3 光合作用吸收二氧化碳释放氧气教学反思 光合作用吸收二氧化碳释放氧气教学反思 本节通过三个实验，将 “ 光合作用吸收二氧化碳 ” 、 “ 光合作用释放氧气 ” 、有机结合在一起，以完成重要概念的形成，这是本节教材设计的一大特点。 第一个实验是在从分析海尔蒙特的 “ 柳树 ” 引入，从知识方面引导学生将上节课对绿色植物光合作用所掌握的内容（绿色植物光合作用制造了有机物，光是光合作用必不可少的条件，叶绿体是光合作用的场所）延续到本节课上，作为进一步探究 “ 二氧化碳是光合作用的原料 ” 的基础，从而展开了第一个演示实验的学习。当 学生从实验中证实了这个问题时，一句 “ 是谁作出了这么伟大的发现呢？让我们一起来重温科学家的探索历程吧。 ” 将孩子们带到了普利斯特利的实验中，通过分析现象，感受到绿色植物能 “ 更新 ” 由于蜡烛燃烧，小白鼠呼吸而变得浑浊空气，如何更新的呢？看来绿色植物除了吸收二氧化碳还能释放出供蜡烛燃烧，小白鼠呼吸的气体 氧气，从培养能力方面激发学生的科学想象和逻辑推理，也由此展开了第三个演示实验的学习。并且进一步引导学生对实验现象进行科学分析，领悟科学方法。这也是我本节课设计的一大亮点，将普利斯特利的实验移到两个2 / 3 演示实验的中间，利 用它的结论 “ 绿色植物能更新空气 ” 将两个实验巧妙地结合在一起，形成 “ 环环相扣，步步相趋 ”探究氛围。 在教学过程中，本着 “ 以学生为主体，教师为主导 ” 的教学理念，以问题引领，通过对相关实验过程及现象的分析，使学生对光合作用的原料及产物有了进一步的明确，再结合上一章所学的内容，为学生形成光合作用的概念做了铺垫，在概念图的使学生能够独立归纳总结出光合作用的概念及反应式。同时在学习过程中注重对实验材料的选取和实验装置的设计方面作出指导，并鼓励学生对实验进行创新设计，增强了学生独立完成探 究活动的自信心和成就感，并将探究活动拓展到课外。 本节做得比较好的是： （ 1）本节课，将普利斯特利的实验放在中间使三个实验巧妙地整合在一起，形成了一个统一的整体，也顺应了学生的思维，我感觉效果很好。 （ 2）本节课利用海尔蒙特的实验将上节课对光合作用所了解的知识进行回顾、呈现，为后面形成概念做了铺垫。 （ 3）本节课在导学案的设计上，我做了大胆的突破，版面设计成 A4 横板，导学案中除了能清晰地展示出学生的学习任务，及学习方法，并且还为学生展示出一个完整的概念形成图。 3 / 3 （ 5）本节课的小组学习活动融于在每一 个学习任务中，既锻炼了合作交流的能力，还提高了分析问题和解决问题的能力。 不足之处： 在探究教学过程中，对于过程性评价不是很到位，只是老师对学生的鼓励与表扬，没有启动生生评价，感觉有点一言堂了，在今后的教学中，应注意多元评价，恰
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