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1 / 3 剪枝的学问教学后感 剪枝的学问教学后感 阅读教学亟需 “ 剪枝 ” ，把那些看似有用，实则无用，或无大用的内容，毫不迟疑地 “ 咔嚓 ” 掉，留下那些有用的 “ 核心内容 ” ，给予学生足够的时间，学得充分一点，透彻一点。剪枝的学问是一篇简单的叙事性作品，可以教的内容还是很多的。我从三年级学生的学习需要出发，确定了五个教学内容，设计成相应的五个教学板块活动： “ 听写字词 ” 板块，旨在识记生字词，重在教学生把握汉字的 “ 关键笔画 ” ，写得舒展一些，写得美观一些。低年级书写求准确，中年级书写应该求美观；低年级识字学词 求准确认读，而中年级则要求联系语境理解词义。 “ 学习概括 ” 板块，旨在初步理解课文内容，重在教学生概括叙事性作品的基本方法 “ 按顺序、抓关键词 ” 。低年级的阅读理解在 “ 了解大意 ” ，中年级的阅读理解则在 “ 概括内容 ” 。不同的作品，概括的方法也有不同，有了恰当方法，才会在练习中形成能力。 “ 体会心理 ” 板块，是教材规定的教学内容，在课后的习题中已有所 “ 暗示 ” 。这个板块的教学须充分展开：先教学生认识什么是 “ 心理活动 ” ；再找出类似的 “ 词语 ” ；进而联系文本语境，体验 “ 心里的想法 ” ；最后巧妙地运用于生活2 / 3 现场，体会心理活动的真 实变化。由此，学生明了了 “ 心理活动 ” 在阅读与写作中的意义和价值。其中 “ 欢天喜地 ” 一词的教学，看似 “ 啰嗦 ” ，实质上是在学生已有水平上所作的恰如其分的点拨、指引。教学，应该促进学生的发展，而不是原有水平的重复。 “ 练习朗读 ” 板块，旨在读出人物的心理活动，即心情变化。重在指导学生区分不同的语言形式，应该用不同的朗读方法：叙述语，自然平稳；对话语，角色变化；心里话，轻声细语。这样的归纳和点拨，简单清晰，学生可学可用，进步是显而易见的。教学，就是要看得到学生的进步，实实在在的变化。教和不教，学和不学，真的要不一样！ “ 领会寓意 ” 板块，旨在培养学生独立思考的能力和习惯。重在对 “ 剪枝的学问 ” 作由浅而深的递进式理解。最基本要求的是要学生准确概括王大伯剪枝的做法及道理，然而学生的理解水平是有差异的，有些学生已经从课文读到了课外，一下子提出了 “ 减少一样东西是为了增加一样东西 ” 这样极为抽象的思想，更有学生在讨论中提出了 “ 舍得 ” 等鲜活的思想。而教师既要看到学生的思考力的发展，也要看到更多的学生仍处于 “ 似懂非懂 ” 的状态。因此，我屡次用 “ 你明白了什么 ” 这个问题 “ 逼迫 ” 学生说出自己的理解，而不是重复别人的话语。当一个人能够用自己的话语 ，清楚明白地表达自己的观点和思想的时候，才是他真正理解的时候。3 / 3 找到属于孩子自己的语言，就是文本寓意理解教学的目标定位。 每一个板块的教学内容、教学目标及教学活动都聚焦在一个“ 点 ”
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