《化学变化伴随的现象》评课稿

1 / 5 化学变化伴随的现象评课稿 化学变化伴随的现象评课稿 各位领导、各位老师： 大家好！我是 xx 中心小学教导主任卫 xx，李 xx 老师执教的化学变化伴随的现象一课，能够按照我校 “ 双主多元，四环互动 ” 的课堂教学模式，引导学生从实验变化的现象出发，推断物质的变化是否产生了新物质，然后寻找各种证据验证自己的假设，符合科学实验探究活动 “ 猜测假设 实验验证 归纳结论 拓展提升 ” 的基本流程，体现了学科特色的课型模式。关于这节课，下面谈几点自己的听课体会： 一、学生的学：突显课堂主体地位，自主探 究成为学生重要的学习方式 课程标准强调：科学课要让学生亲历动手动脑科学活动，了解探究的具体方法和技能，提高科学能力，发展科学态度。 在本课的教学中，由于学生对硫酸铜溶液比较陌生，对硫酸铜溶液与铁的反应过程伴随的现象充满了好奇，教师能够紧紧围绕这一兴趣点，激发和引导学生主大胆猜测： “ 硫酸铜溶液可能会改变颜色 ”“ 铁丝会可能会生锈 ”“ 反应过程溶液可能会冒泡 ”“ 铁丝会可能会弯曲 ” 众多课堂动2 / 5 态生成的问题，既是学生对本单元已有知识的迁移运用，也是学生探究新实验的动力。 学生探究活动有明确的目标，自主学习充 分高效：实验中学生或动手操作、或观察记录、或讨论质疑，或交流展示，通过对比观察、寻找证据，进而归纳出化学变化的本质特征 有新的物质生成。学生在猜一猜、看一看，记一记、做一做、想一想，议一议等实验探究过程中，真切体会到学习的乐趣，并掌握了 “ 假设 检验 结论 ” 的科学探究方法，猜测质疑由自己假设提出，探究过程由自己动手操作，实验结论由自己尝试归纳，学生的自主学习习惯和能力得以培养，学生的科学态度、探究好奇心、团队合作能力等科学素养初步形成。 二、教师的教：立足学生的生活经验和学习兴趣，注重培养学生基本的科 学素养 本节课，教师对学科教材的理解、教学内容的把握、学情状况的分析，课程资源的开发，学科教学模式的运用，处处体现着教师扎实的教学基本功和科学素养。 首先表现在教师处理教材时敢于大胆创新，科学改进实验器材，教师将教材中的铁钉换成螺旋状的铁丝，以方便实验过程中学生动手操作，将烧杯换成试管节约大量硫酸铜溶液，用反应后的 1 号试管与 2 号试管中原硫酸铜溶液作对比，在颜色变化不明显时，及时出示课前准备的反应充分的试管，3 / 5 使学生形象直观地对比感受到硫酸铜溶液的颜色变化。正因为有了对实验器材的科学改进，课前充分的预设和精 心的准备，才获得了比较理想的实验效果，使本节教学的重点难点得以有效突破。 本节课的另一个亮点是导入环节，教师巧妙开发演示实验，从生活中学生比较熟悉的茶叶水入手，在魔术般的两次变化中，让学生见证了科学的神奇，进而激发了学生探究新知的兴趣；结课拓展与导入相呼应，通过视频再现生活中神奇的科学现象，让学生带着探究的热情走出课堂，运用所学知识观察、发现、探究、感受科学之美。 虽然下课了，孩子们还是不愿离去，他们围在教师周围，有问不完的问题，他 们甚至希望教师能够用神奇的药水把反应后的硫酸铜溶液还原，也有孩子不失时机向老师请教科学小魔术的秘诀。一节科学课，激发了孩子们好奇心、求知欲，相信他们课后会像大科学家牛顿那样去观察、去发现、去探究，也一定会带给我们更多的惊喜。 三、教学效果：教学关注课堂细节，知识和习惯训练目标得以有效落实。 新课堂倡导 “ 学生全面发展 ” 的整体质量观，本节课能体现教师对教学新常规的理解和践行，基本习惯培养进目标、进评价、有方法、有成效。 实验前教师提醒学生不要直接用手接触硫酸铜溶液，实验后4 / 5 要洗手，这渗透着实验课上使用危险化 学药品时对学生的安全教育； “ 仔细观察、勇于探索、大胆质疑 ” 这是学生科学素养的基本要求，也是本节课基本习惯的训练要求，教师能够把这一训练点贯穿在教学各环节，实验中要求 “ 一人操作、一人记录 ”“ 仔细对比观察实验前后现象 ”“ 认真规范填写实验记录单 ” ，以及交流展示过程中的教师适时的激励评价，处处渗透着对学生观察、合作、表达、书写等习惯培养的指导和评价；知识拓展时充分发挥多媒体作用，精心选择易混淆的生活现象，让学生对比观察判断是否是化学变化，这既是对本节知识掌握情况的检测反馈，也是对学生观察、表达习惯的关注和评价。 纵观整节课，学生的自主学习时间还是比较充分的： 3 分钟的大胆猜测， 7 分钟的动手操作、 12 分钟的展示汇报、 10 分钟的整理归纳，人人参与小组合作交流，个个感受科学的神奇和探究的快乐，学生在习惯培养、知识掌握方面都有不同程度的提高，整节课生动高效， “ 面向每一位学生 ” 的整体质量观得以有效落实。 四、改进建议：希望教师进一步加强新课堂多元评价方式的运用，用评价调控、激发学生的探究热情 本节课，虽然学生能够比较积极参与到科学探究过程中，但如果教师可以在课堂激励评价方面多作些尝试，评价的语言更丰富一些，针对性、感染力更 强一些；评价的主体更多元5 / 5 一些，指导性、互动性更强一些。比如学生填写的实验报告单，如果通过实物展示小