《千米的认识》说课稿

1 / 12 千米的认识说课稿 千米的认识说课稿 教学内容： 教科书第 64页千米的认识。 教学目的： 1使学生在已经认识了米、分米、厘米及毫米的基础上学习长度单位 “ 千米 ” ，知道千米在实际生活中的应用，初步建立 1 千米（公里）长度的观念，知道 1 千米（公里） 1000米。通过实践活动使学生掌握测量 1 千米的方法。 2通过教学，培养学生的观察、想象能力和合理推理的能力以及实际测量和估测能力。 3渗透数学知识来源于生活实践的思想，培养学生的空间观念 教学重点： 使学生 认识 1 千米的长度，掌握 1 千米和 1 米的关系。 教学难点： 让学生亲自体会生活中测量 1 千米的方法。 教具、学具准备： 多媒体课件一套（没有条件的地区可以用投影、挂图代替）。 教学过程： 2 / 12 一、复习导入 1师问：我们都学过什么长度单位？你们能用手比一比 1 毫米有多长吗？ 1 厘米、 1 米呢？如果测量铅笔的长度，用什么单位比较合适？测量教室的长度呢？ 2小组交流，整理资料（课初，以小组为单位，交流一下课外测量的情况） 各小组汇报课外测量情况： 1测量一下路边两根路灯间的距离为多少 米？多远为1000米？ 2测量一下学校运动场的跑道一圈是多少米？跑几圈是 1000米？ 二、创设情境，提出问题 1出示课件 “ 认识千米 ” 见课件展示 师问：请同学们说一说，你看到了什么？你想说什么？发表自己的看法。 2教师小结：通过画面我们看到了路旁的里程碑上标有 50千米（ km）、 100千米（ km）的字样，同时板书 “ 千米 ” ； 3设疑：计算比较长的路程，为什么通常用 “ 千米 ”（公里）作单位？ 你们想了解有关千米的什么知识？这节课我们一起来认识长度单位 “ 千米 ” （把课题补充完 整）。 三、自主探索，研究问题 3 / 12 1各小组汇报课外实际测量情况。学生汇报时，教师及时给予评价，并把有关数量板书。 2教师说明：路边两根路灯杆间的距离是 50 米，二十一根路灯杆的距离长 1000米；运动场跑道的一圈通常是 400米（结合本校实际）跑两圈半是 1000米。 那么， 1000米用较大的单位表示就是 1 千米。 师问：你们知道 1 千米和 1 米之间的关系吗？（板书；1 千米 1000米） 3.估想。 （ 1）师问：， 1 米有多长？ 50米有多长？ 100米有多长？两个里程碑间 1 千米的长度？ （让学生闭眼想象） （ 2）师问：从学校门口到什么地方的里程大约是 1 千米？（小组讨论） （ 3）师问：你能说一说你是怎样猜测的吗？想一想，你还知道什么物体间的距离大约是 1 千米，或者是几千米？ 4记忆进率。 问：还记得手指游戏吗？现在请你猜一猜 “ 大哥和二哥 ” 之间有什么秘密？ 明确：大拇指代表 “ 千米 ” 、食指代表 “ 米 ” ；大拇指和食指之间的距离较远，正好表示它们之间的进率是 1000。 四、运用知识，解决问题（练习十的第 1、 2 题） 1看图，从小林家到什么地方有 1 千米远，把路线画4 / 12 出 来。 学生汇报时，说一说想的过程。 2把每小时的路程和合适的交通工具用线连接起来。 （学生订正时，适时加入交通法规教育。） 五、实践 师问：你们想不想体验一下走 1 千米有什么感觉？想不想知道自己走了多少步就是 1 千米？走了多长时间大约是 1千米？（组织学生到操场分小组进行） 汇报：你们是怎么走的？有什么感觉？ 六、看书质疑，全课总结 1今天我们学习了千米的认识，你们有什么收获？ 2齐背 “ 手指游戏歌 ” ，加最后一句话 “ 大哥二哥有秘密，这个秘密是 1000。 ” 七、课 外实践作业 查阅有关 “ 千米 ” 这个长度单位的小资料，和同学们说一说。 千米的认识说课稿 一说教学内容 千米的认识是江苏教育出版社课程标准实验教科书5 / 12 三年级下册中的一个内容，这一单元的教学是使学生经历实际测量的过程，认识长度单位毫米、分米和千米，建立 1 毫米、 1 分米和 1 千米的长度观念。在此之前，学生已经学习了长度单位中的米与厘米，已经了解了一些有关测量的知识和方法，加之在生活中常常遇到测量问题。因此，学生还是具有一定的认知基础的。教材提供的教学内容充分 考虑到这一点，通过情境图，将学生引入熟悉的生活情境中，引出千米，图中的道路指示牌表明了主题。接着，展示学生比较熟悉的运动场 400 米跑道上运动的场景，目的是让学生感受 1千米，知道 1 千米 1000米。创设生活中的情境，目的在于唤起学生对所学内容的直接经验，增强学生学习的积极性。 依据课标要求和具体的教学内容，体现 “ 三维 ” 目标的整体落实，我把本节课的教学目标定位于： 1、认识千米，初步建立 1 千米的长度观念。 2、使学生知道 1 千米 =1000 米，学会千米和米之间的简单换算。 3、识千米的过程中，培养学生观察能 力、估算能力和实际测量能力。同时培养学生一定的合作意识和探究意识，发展学生空间想象能力。 学生学习重点是建立 1 千米的长度观念，而整个学习活动也都是围绕这个重点展开的。 二说设计思路 6 / 12 义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。为了实现： “ 人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。 ” 在设计千米的认识的教学时，我力求体现以下几个方面： 1、活化教材，体现数学思想。 教材通过一个标准跑道来认识 1 千米（ 400 米一圈， 2 圈半就是 1 千米），备课时，我问自己： “ 如果我这样讲了，学生是不是就认识了 1 千米？ ” 答案肯定是否定的。而看见教材后面的做一做安排学生在学校操场上走一走去实际体验 1千米的时候，我决定把这一部分糅合到新知识的教学中，分三阶段进行，使学生对千米的认识丰富立体化。同时使学生在解决旧问题中不断生成新问题，而就在新旧问题交织的过程中渗透 “ 实践是检验真理的唯一标准 ” 的辨证思想，学会解决问题的数学解决方法。 2、构建新型师生关系。 老师在师生活动中是 “ 平等的首席 ” 。教学中，我力求在师生、生生多渠道的交流合作探究过程中，让学生 参与知识形成的全过程，体现学生活动的主体性、自主性，有效性，把学生推到 “ 活动主体 ” 的位置，同时，适时、适宜的发挥教师的主导作用。 7 / 12 3、活动分层，强化体验。 活动设计形式多样，逐层推进，如设计三个小活动帮助学生建立 1 千米的观念：活动一请学生谈谈你走或者跑学校操场8 圈的感受（因为我们学校操场一圈只有 125米），学生均言累使他们初步意识到千米比已经学习的长度单位都大；活动二放课件请学生观察自己放学回家的路上的 1 千米，使他们感受 1 千米有点远。活动三带着我们已经认识的 1 千米去实际走走，有意识的感受 1 千米到底有多长。 三说教学过程 在具体的教学中主要以 “ 情境感知、设疑导入 三次体验、自主探究 巩固应用、自我检验 ” 为主线展开的，分三个环节进行的。 第一个环节：情境感知、设疑导入 新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。我执教本节课一开始便与学生平等对话 “ 说说我们已学过哪些长度单位？能不能按从大到小的顺序说出来？你们能用手比一比 1 米有多长吗？ 1 厘米、 1 毫米呢？如果测量铅 笔的长度，用什么单位比较合适？测量教室的长度呢？ ” 在学生回答后，放了一段有关高速公路的录像，从公路路标8 / 12 的实际情境引入，问： “ 同学们，你们都看到了什么？你能说一说 “ 路标表示什么意思吗？ ” 为什么在高速公路上路标用 “ 千米 ” 作单位，而不用其他长度单位呢？通过学生的语言描述，使学生明白路标的具体含义。接着揭示课题： “ 千米的认识 ” ，并问学生： “ 对于这个新朋友，你们最想了解它的什么呢？ ” 学生提出： “ 千米是用来测量什么的？ 1 千米到底有多长？千米与其它长度单位之间有什么关系？ ”等问题。这样本节课所要探究的主要问题已经由学 生提出来了， “ 那我们就带着这些问题开始今天的学习旅途吧！ ” 一句这样的话语就激发学生主动学习新知的欲望，也轻松的进入了学习。 第二个环节：三次体验、自主探究 有一句话说： “ 做过了，你就理解了，确实听到的，看到的，想到的都不如亲身经历的来得直接，深刻，要使孩子们体会1 千米有多长，任凭老师如何加以解释，加以转换，也不如孩子自己亲身去走一走，去感觉来得正确，因此，在本节课的教学中，采取在学生实践和身边材料的基础上，让学生在走一走，数一数，算一算，估一估，体验、感悟 “ 千米 ” 的概念后，回归生活，了解千米的应用。其中 在这一环节中又巧妙的安排了三次估算，一次比一次估算的难度大，同时也力求一次比一次估算准确，让每个学生在原有的基础上得到发展，体验到学习数学的乐趣。 1、第一次估测： 9 / 12 1 千米有多长？提供米尺，学校的操场，教室门口的走廊，问：米尺量多少次大约是 1 千米，操场跑几圈大约是 1 千米，教室门口的走廊来回走多少次大约是 1 千米，请你大胆估测一下。课前有目的的带领部分学生在学校操场走了 8 圈即1000 米，耗时 10 分钟左右，也带领部分学生在教室走廊来回跑 20趟，也就是 1000米，学生感到筋疲力尽，在学生的经验中，知道 1 千米很长，但 到底有多长，却没有这个概念，因此第一次估测绝大多数学生都是五花八门，不能较为准确的估计。通过电脑课件演示，学生在了解了米尺连续量 1000次就是 1000米，在 125米的跑道上走 8 圈，耗时 10分钟，大约就是 1千米，在 50米的教学楼走廊来回跑 20趟也是 1000米，进而得到 1 千米 =1000 米。有些学生会为自己的准确估测感到高兴，对于估测不准的学生实际上也提供了一次很好的对比，感受到自己的估测与实际距离的差距，水到渠成的让不同层次的学生感受到 1 千米的长度。 2、第二次估测：再来估测，学校到家的路上走到哪里大约是 1 千 米？学生天天放学走这条路，再熟悉不过了，可能谁都没意识到今天所学的知识就在自己的身边，于是各个争先恐后，根据第一次估测的经验，抢着汇报。学生学习的主动性在此刻淋漓尽致的体现出来。电脑课件显示从学校出发的三条路线各走 1 千米后的终点，学生看着如此熟悉的画面，忘记了这是课堂，欢呼声一浪高过一浪，学生的学习热情也10 / 12 达到极点。此次估测的结果没有像第一次那样离谱了，学生的学习兴趣更浓。 3、第三次估测：在生活中哪些地方也相隔 1 千米呢？对距离的感受、对时间长短的感受、对走路步数的感受、对身体疲劳程度的感受等多种方式来体验 1 千米的长度之后，学生已逐步建立了 1 千米的长度观念，因此估计的地点也比较准确了。又问： “ 从学校出发乘 24 路公汽，到哪一站下大约是 10 千米？你估测的理由是什么？ ” 这是学生学习的再一次升华，学生根据掌握的估测方法各抒几见，千米这个抽象的概念学生在学生自信的回答中显得那么容易。我再次感悟到，我们的教学改革带来的真正意义，就如数学课程标准谈到的： “ 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真 正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。 ” 通过 3 次估测，学生已牢固建立 1 千米的长度概念，学生在理解 1 千米的长度之后告诉学生一些常见的交通工具的速度，使学生能初步感知这些交通工具的速度的快慢。 第三个环节：巩固应用、自我检验 为进一步强化所学知识，帮助学生感受千米在生活中的应用，我把练习安排成争夺智慧星的形式，有利于调动学生的11 / 12 好奇心和好胜心。在研究千米和米的关系的时候，由学生自己组成学习小组分析讨论。开放题练习时，更是把学生推到了前台，让他们结合实际独立运用。还有意识 的安排了学生的合作学习，如组织学生以小组为单位学习 2 千米 500米( )米，并且讨论你是怎么想的？ 课即将结束的时候，我讲了下面一段话： 同学们， 10月 12日是令中国人难忘的日子，你们知道是什么日子吗？让我们一起来回顾一下其中一些精彩的片段吧。 出示画面：载有费俊龙和聂海胜两名航天员的 “ 神舟 ” 六号飞船 12 日上午九点整自酒泉卫星发射中心升空。气象部门提供的数据显示，酒泉卫星发射中心当天天气良好，地面温度 2-3 摄氏度，西北风 6-8 米秒，高空风 40-50 公里秒。九点十分，飞船和火箭成功分离，火箭工作完 成。飞船升空后运行在距离近地点高 200公里，远地点高度 347公里的椭圆轨道上，距点火 583秒。九时四十分，当陈炳德总指挥正式宣布： “ 神舟 六号飞船发射取得圆满成功