《大禹治水》（苏教版三册15课） 说 课 稿

1 / 4 大禹治水（苏教版三册 15课） 说 课 稿 大禹治水（苏教版三册 15 课）说课稿 作者：佚名转贴自：转载点击数： 144 大禹治水（苏教版三册 15 课）说课稿 新生中心小学钱清竹 一习旧引新，迁情入境 这一部分主要是引入新课并完成第一自然段的教学，我是这样导入的：小朋友们，这一节课我们继续学习大禹治水这篇课文，通过上一节课的学习，我们知道了大禹为什么要治理洪水？ 然后出示图片让学生感受洪水给人类带来的危害。孩子们畅所欲言，有的说： 我看到了滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪等等，然后通过引读的方式指导了第一节的朗读，突出抓住 “ 无家可归 ” ，以及 “ 滔滔 ” 这两个词，充分感知滔滔的洪水给人类带来的灾难。 二创设情境，读中设境 接下来，我跳过二、三自然段，直接讲第四自然段。让学生体会洪水被制服后老百姓喜悦的心情，与第一自然段形成巨大的反差。 接着又抓住 “ 安定 ” 这个词，让学生来讲什么样的生活2 / 4 才是安定的生活，从而与第一自然段的 “ 无家可归 ” 形成鲜明的对比。又问这幸福美满的日子都是谁带 来的，孩子们兴奋地高喊：大禹！所以人们把大禹称为 “ 伟大英雄 ” 。有意识地把思想教育融于语言文字训练之中，使学生在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染。 最后再指导学生感情朗读：洪水被制服了，老百姓高兴吗？（高兴）那么你们高兴吗？孩子兴奋地说： “ 高兴 ” 。我就紧跟着让学生高兴地读这一段。 三引入情境，境中悟情 这一部分主要是学习课文的第二、三自然段。 在第二自然段的学习中，我安排了两个环节。第一环节中我首先提问了 “ 大禹为治理洪水做了哪些事呢？ ” 学生积极交流并提出 1 是查看了水流和地形 2 是挖通了九条大河劈开了九座大山。然后分句指导朗读，在朗读过程中适时地点出表现大禹治水辛苦的词 “ 走遍 ” 、 “ 吃尽 ” 、 “ 千山万水 ” 、 “ 千辛万苦 ” 、 “ 九条大河 ” 、 “ 九座大山 ” 。通过学生反复的朗读，细细体会大禹治水的辛苦和不屈不饶的精神。 第二环节我提问：我们已经知道大禹带领老百姓挖通了许多许多条河，劈开了许多许多座山，那在劈山挖河的过程中禹会遇到哪些困难？吃了哪些苦？这个问题在师生完全平等的平台沙锅内帮助学生提炼生活、丰富想象，重新构建3 / 4 了原有的 知识储备。学生积极性一下子调动了起来。学生情不自禁的说了很多困难和艰辛。请使用站内搜索引擎查找本课全部资料。本站（）地址是： 第三自然段讲的是一个 “ 三过家门而不入 ” 的故事，文中的 “13 年 ” 、 “ 三次路过家门 ” 、 “ 一次都没有进去 ” 、“ 儿子十多岁了 ” 这些数字都充分说明大禹为治理洪水舍己的精神。我让学生反复朗读，从中感悟文中数字的精妙。 最后启发学生想象，大禹的儿子十多年见不到自己的爸爸，他的心情会怎样？面对儿子的伤心，妈妈又会怎样安慰他呢？ 通过学生各种不同的表述，不仅对学生进行了说 话训练，而且渲染了学生的情感，使学生受到了极大的震撼。我顺势又推了一把，难道大禹不关心自己的家人吗，不疼爱自己的孩子吗？不是，他是为了让老百姓过上安定幸福的日子呀！大禹真是一位伟大英雄啊！让我们带着崇敬的心情再来读一读这个感人的故事。气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。 四升华情感，情中悟理 讲完二、三自然段后，我又回到第四自然段，引导学生通过表演重温老百姓对大禹的感激之情。 “ 言语 ” 的发源来之于具体而深刻的情感。在一片喜庆的祥和氛围 中，在情动4 / 4 于中而形于外的境界里，我进一步挖掘教材蕴含的思想性：学到这，难道你不想对大禹说点什么吗？一石激起千层浪，学生内心的情感，孩子的思维插上了想象的翅膀，畅所欲言。不仅再次提升了大禹在学生心目中的伟大形象，而且让大禹这种勇敢顽强、一心为民的精神在学生心中永久沉淀！