《大自然的语言》反思性案例分析

1 / 7 大自然的语言反思性案例分析 大自然的语言反思性案例分析 案例背景在新课程实践中，教师不但是课程的实践者、课程的改革者、更应该是带领学生做课程资源的开发、创造者。大教育家苏霍姆林斯基曾这样告诉我们： “ 在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这是希望自己是一个发明者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。 ” 让我们给学生多一些参与机会；多一点参与的空间；更多一次实现需要的满足！ 教材分析这一教学内容，是在初中语文八年级第四单元说明文单元 中，这一单元明确要求学生注意说明的顺序和方法；要学会默读，有一定的速度；注重观察、讲究科学精神和科学的思想方法；培养学生热爱大自然、热爱生活的思想感情。 教学情景一 .教学目标 :1.了解物候学的内容、意义、规律和发展前景等有关知识，培养学生对自然科学的兴趣。 2.学习按照人们认识事物由浅入深、从具体到抽象的一般规律来安排文章顺序的方法。 3.掌握举例子、打比方等说明方法。二 .教学重难点 :1.重点 :物候现象和物候学的说明；物候现象决定因素的说明。说明顺序的条理性，语言的生动准确，说明方法的恰当。 2.难点 :说明顺序的 条理性，语言的生动准确，说明方法的恰当。三 .教学设想 :全文用一个课时进行教学。先引导学生分2 / 7 析课文，从总体上把握课文的内容和结构。再引导学生对课文进行深入细致的讨论和研究，以进一步掌握本文的说明方法和语言特点。四 .教学过程 :1.导入 :一年有几个季节 ?(生 )春、夏、秋、冬。出示一年四季不同的画面。你是怎么知道的？这就是大自然告诉我们的。一年四季，春夏秋冬各具神韵 ,大自然以它独特的语言向我们展示了它丰富多彩的内涵。今天就让我们一起来学习一篇关于物候学知识的说明文-大自然的语言。 (板书文题和作者 )（通过优美 的画面，师生的交流，学生马上被优美的画面点燃了激情火花，被这美的感觉所深深吸引，情绪完全融合在这美妙的课堂意境中，他们已经真切地感受到了大自然的无穷魅力。可以说“ 激趣 ” 成功了。） 2.出示课题和作者。有谁了解作者竺可桢吗 ?(生 )我国著名的气象学家 ,地理学家。 3.（过渡）那么什么是大自然的语言呢 ?让我们走进文章 ,请同学们初读课文。要求快速准确地筛选信息 ,准备抢答。 (1)什么是大自然的语言 ?什么叫物候学 ?(2)物候观察对农业有什么重要意义 ?(3)决定物候现象来临的决定因素有哪些 ?(4)研究物候学有什么意义 ?（通过 四大组抢答竞赛的形式开展，学生的热情异常高涨，课堂氛围一下子活跃起来。学生的答题速度快且答题准确率高，这一做法比较适合调节公开课积极活跃的课堂气氛。） 4.小结 :本文按物候 -物候学 -物候观测对农业的意义 -物候现象来临的因素 -物候学研究的3 / 7 意义来说明事理 ,老师把研究物候学的意义放在开头可以吗 ?(生 )不能。它按逻辑顺序 ,先提出本文的说明对象 ,接着说明它的重要性 ,然后说明它取决于什么因素 ,最后说明研究的意义。这种说明顺序符合人对事物的认知规律 ,同时也使文章很有条理性。这种条理性不仅表现于文章的 整体 ,而且也表现在文章的局部。 (逐个板书 )描述物象现象大自然的语言作出解释逻辑竺可桢 推究原因顺序阐明意义本质 5.精读 6-10 自然段推究原因（ 1）自由读 6-10 自然段。（这里本来设计的是教师范读，但是通过走到学生中间巡视，听了他们的自读与互读，感觉由于课文中没有太生疏的字和太长的句子，他们读的还不错。就省略了这一环节。）(2)思考 :决定物候现象来临的因素有几个 ?（生）四个。追问：为什么作者把纬度放在第一个 ?(生 )因为纬度是最重要的。 (3)再追问 :这四个因素运用了什么说明顺序 ?(生 )从主要到次要。 (4)为了更好地说明事理 ,我们有时还要注意说明方法 ,回忆一下有哪些常用的说明方法 ?(生 )举例子 ,列数字 ,打比方 ,下定义 ,作比较 ,分类别 .(5)这段文字运用了哪些说明方法 ?(生 )举例子 ,下定义 ,作比较。 (过渡 )我们了解了决定物候现象来临的四个因素后 ,老师想让同学结合白居易的诗 ,说说这首诗中描绘的物候是由哪种因素引起的 ?多媒体出示 :大林寺桃花指名读 ,学生思考。 (生 )高下因素。（在学生感悟课文时，我努力让孩子们都感受到了大自4 / 7 然带给人们的生机，并引导学生去朗读文章，学生读的也很好。但是，课后的一件事情却给 了我很多思考，班内一个孩子告诉我： “ 老师你觉得大林寺桃花中包含的是高下因素吗？可我连什么是高下因素都不明白，怎么去理解这首诗歌呢？ ” 我在深深自责，在教学中我把自己领悟到的美感完全送给了我的学生，让学生和我站在一个高度去欣赏课文，却忽略了学生内心那种独特的体验，缺少了对课文多元的理解。如果在课堂上能够更贴近联系生活实际，学生在这节语文课上的收获会更大。） 6.再读课文 ,品味语言。 (1)为了清楚简洁地介绍事物 ,说明事理 ,说明文的语言必须做到准确。多媒体出示 :比 1961 年迟十天左右 ,比 1960 迟五六天。这种现象极为显著 ,常会发现山脚有霜而山腰反无霜。 (2)请从句子中找到能体现说明文语言准确的词语。 (生 )左右、极、常。 (3)这些词语限制严密 ,体现了说明文语言的准确性 ,但有时为了增强说服力 ,激发学生的阅读兴趣 ,还要运用生动形象的语言说明事理 ,本文就是一个极好的范例。请同学找找相关的语段 ,体会说明文语言的生动性。 7.比较阅读。（ 1）个别朗读 1-2 自然段。（这是一个学生自己读课文的过程，每一次读课文都对学生提出了不同的要求。第一次自己读，争取读正确。第二次同桌读，要互评、纠错。第三次读就提高了要求，不 但要正确而且要通顺、流利。第四次指读，检查是否达到要求。） 5 / 7 (2)多媒体出示 :一年有四季 ,春夏秋冬 ,周而复始。每个季节都有独特的自然景观。几千年来 ,劳动人民注意了自然现象同气候的关系 ,据以安排农事。 (3)让学生比较改文与原文不同的表达效果。改文简洁 ,直白 ,缺乏吸引力 ,原文用语形象生动 ,富有表现力。第一自然段中描写四季的词语不仅准确、生动、形象，而且配合十分恰当。如 “ 大地 ” “ 苏醒 ” ，“ 草木 ” “ 萌发 ” ， “ 花 ” “ 次第开放 ” （写春天）； “ 植物 ” “ 孕育 果实 ” （写夏 天）； “ 昆虫 ” “ 销声匿迹 ” （写秋 天）； “ 衰草连天 ” ， “ 风雪载途 ” （写冬天）。虽然还没有接触到 “ 物候 ” 的概念，却让读者知道了物候的种种现象。为进一步说明物候作了铺垫。第二自然段写出了杏花 “ 传语 ” 、桃花 “ 暗示 ” 和布谷鸟 “ 唱歌 ” 与农事的关系，用拟人的笔调写来，十分生动，情趣盎然。写人们常见的自然现象，语言准确，描写生动，自然而然地过渡到 “ 物候 ” 这一说明中心上来，写得甚有情趣。 8.总结 :本文是一篇事理说明文 ,作者把一门科学 -物候学介绍得浅显易懂，从具体到抽象说明了有关物候学的事理。说明条理清晰，语言生动通俗，饶有趣味 ,全文采用逻辑顺序 ,思路清晰 ,语言准确而生动 ,是篇极有价值的文章。9.布置作业 :采集几则农谚 ,说说其中包含的知识。 反思分析（一）满意的地方 1、提前给学生布置预习作业，发挥学生的主动性，让学生借助字、词典自学字词，有意想不到的6 / 7 收获。例如，本节课的学生答题的速度和准确性远远超乎教师的预计，可以说是几乎提前完成了教学任务。 2、精心的构思，充分的备课是非常有效果的，尤其在课堂语言的衔接上，只要舍得下功夫，也定有收获。而教材的处理，教学法的运用以及创新突破方面也要舍得花时间，哪怕有一点收获，也是值得庆贺的。多思出智慧，只要想到，就能做到。3、 课件的制作、下载要及早着手，要勤于动手，要勤于动口，外因会促进内因。（二）需要反思的地方 1、驾驭课堂的能力急待加强。上课过程中，当学生说出有关描绘春天特色的词语时，我没有给以肯定，因为当时我的脑海里只有一系列的秋冬两季的词语，课后我又仔细琢磨了一下，其实那些词语也是作者运用了拟人化的句子中的词语，学生的回答是对的，是我没有处理好。 2、时间分配的还不够好，没有做到从容，镇定。由于借班上课，对学情了解欠深入，而学生在整堂课上回答问题太顺利，远远超乎教师原本的预计。因此，还应该少量的设计一点反馈性的练习题，以备课 堂需要。同时，这样既重视了能力训练，又加强了基础知识的考察，这不正好将知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观三维一体了吗？其实，教学目的和教学内容根据学生的理解和需求具有他相应的灵