认识千米教学反思

1 / 7 认识千米教学反思 篇一：认识千米教学反思 “千米”是一个常用的长度计量单位，在学生的生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息，建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成。由于“千米”是一个较大的长度单位，离学生“可视性”的体悟和感受经验比较远，对学生来说比较抽象，学习过程中千米概念的建立比较困难，是学习的难点。 在此之前，学生已经认识了长度单位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上学、逛超市、乘车旅游、参加运动会等生活经验，这就使得本节课很容易和学生的生活经验结合起 来。教材通过情境图，将学生引入熟悉的生活情境中，引出千米，图中的道路指示牌，表明了主题。考虑到学生对学校附近比较熟悉，所以我让学生先猜一猜：哪个地方到学校大约是 1 千米？通过学生的猜测、比较，得到：“从学校到某某屯大约是 1 千米。”然后让学生闭眼想一想 1 千米有多长。通过猜一猜、说一说等活动，使学生进一步感悟到 1 千米有多长。然后结合学生的生活实际，让学生说一说生活中还有哪些地方大约相隔 1 千米？对于 1千米和 1米之2 / 7 间的进率，估计学生能说出来，就直接让学生说一说。然后通过讨论、汇报，使学生了解：测量路程，除了用尺子测量 ，还可以步测、看摩托车上的里程数等等。球场外一圈有约有100 米，几圈才是 1 千米？体育馆的环形跑道长 400 米，跑几圈是 1 千米？你是怎么想的？通过实例，使学生进一步明确千米和米之间的关系。然后是千米和米的相互转化，放手让学生独立思考，再让学生说说是怎么想的，使学生明白：计量路程等的长度需要用到更大的长度单位，从而比较自然地引入“千米” 回顾整节课的教学，学生的参与是比较积极的，参与面也是比较广泛的。基本完成了教学任务。学生也觉得比以往有趣多了。但是，由于学生多，担心学生安全，没有组织学生到校外 走 1 千米的活动，感受 1 千米的距离。加上学校地势不开阔，只是组织学生到地形较为平坦的篮球场量出100 米的距离（大约一圈多），让学生仔细观察一下。并让学生按一般的步行速度实际走一走，算出所需的时间大约是一分多钟。然后告诉学生 10 个这样的长度就是 1 千米，一般步行 12-15 分左右的距离大约是 1 千米，并让学生想象一下10 个 100 米有多远，学生对于千米的理解还是不够深刻。 篇二：认识千米教学反思 3 / 7 认识千米这一课的教学重点是认识千米这一度量单位，建立千米的概念，难点是将千米这一概念与已有的 知识经验相联系，形成正确的认知观。 新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。课前我布置学生走一走：哪里到哪里大约是 100 米，走 100 米要多少时间，大约几步，和爸爸或妈妈一起测一测家到学校的路程有多长。课堂上，我先让学生复习以前所学的长度单位，说说它们之间的进率，并让学生比划出这些单位所表示的实际长度。然后从测量铅笔的长度到测量教室的长度再到测量从常州到上海的路程等情境 的创设，使学生明白：计量路程等的长度需要用到更大的长度单位，从而比较自然地引入“千米”。 对于三年级学生来说， 1 千米这一观念的建立难度较大。当然，学生也并非是一张白纸，他们在马路边、公路交叉口、高速公路等地见过“千米”，对千米已有所认识。所以，我让学生联系生活实际说说以前看到过“千米”这个单位吗？然后让学生估计：“从学校到什么地方大约是 1 千4 / 7 米？”让他们联系生活实际，发挥想象，用他们自己的眼光去认识千米，建立 1 千米的观念。 为了使学生能建立正确的长度观念，在课前我选了几个学生比较熟 悉的地方进行测量，记录下了每个地方到学校的路程，做到心中有数。然后先让学生估计从学校出发到哪里大约是 1 千米。通过学生的猜测、比较。得到：“从学校到某地方大约是 1 千米。”然后让学生闭眼想一想 1 千米有多长。因为课前布置同学们和爸爸妈妈一起测量出学校到家的路程，所以课堂上请几位同学说说家在哪里，再让其他小朋友猜猜他家离学校有多远。先猜一猜比 1 千米多还是少或差不多，再进一步猜出大约是多少米。再请已经测量好的这位小朋友当小老师进行评判，比一比谁猜得最准。小朋友对这样的活动很感兴趣。但是全班同学一起猜，被请到的同学人数有限，学生的参与面不够，无法满足大家，所以我再让小朋友分小小组活动，让每个小朋友有猜和被猜的机会。通过猜一猜、说一说、评一评、比一比等活动，使学生进一步感悟到 1 千米有多长。然后结合学生的生活实际，让学生说一说生活中还有哪些地方大约相隔 1千米？对于 1 千米和 1 米之间的进率，估计学生能说出来，就直接让学生说一说。然后通过讨论、汇报，使学生了解：测量路程 ，除了用尺子测量，还可以步测、看车上的里程数等等。再出示实5 / 7 例：小明走 100 米需要 210 步，那他需要走多少步大约是 1千米？我们学校的跑道一圈有多长？几圈才是 1千米？通过实例，使学生进一步明确千米和米之间的关系。然后是千米和米的简单化聚，放手让学生独立思考，再让学生说说是怎么想的。最后是课堂小结。 这堂课的关键是让学生参与对 1千米或几千米的体验和感悟，联系学生的生活经验，并将生活经验转化为认知结构。课前布置学生走一走、量一量是非常重要的活动。如果没有这些活动，而只靠学生想象 1 千米有多长是无法建立 1千米的观念的。 篇三：认识千米教学反思 帮助学生建立相应的长度观念是本单元的一个重要内容，也是解决生活中实际问题的基础。千米的长度观念比较难建立，除了选用教材中提供的资源，教师还应该自主开发一些学生身边的素材帮助学生理解所学知识。对于千米的感受，应将实际感受与发挥学生的想象力结合起来。教学“千米”时，一定让学生们实地走一走，知道从哪里走到哪里（或往返几次）正好走了 1 千米，使他们初步形成千米的长度观念。学生形成了较清晰的长度单位的观念，对长度单位之间6 / 7 的进率就容易掌握。 为了能增强学生对 1 千米有多远的感受，将 1 千米与学生的经验建立起来，所以准备把这节的前 20 分钟放在操场上去上。但在这节课上的时候，却出现了意外，本来想让学生充分感受 1 千米有多长。可是，当我准备带着学生去操场的时候，才发现操场上已经站满了初一正在军训的学生。只好又调过头来，在教师进行教学，本以为学生对千米没有多少概念，可是在教学的过程中，学生却表现出了比学习毫米和分米更容易掌握的感觉。至于一小时选择不同的交通工具能行多少千米时，我先告诉他们这些常识，所以后面练习中出现的题目，学生很容易就知道多长路程选择什么 样的交通工具以及大概多少时间。学生掌握的很好，我感觉很意外。 但教学中，学生最不容易理解的却是从哪到哪大概有1 千米，别说学生不知道，作为老师也真的感受不出从学校门口到哪能大概是 1 千米，所以说，学生对 1 千米到底有多远，很难估测，再加上今天学生并没有真正地去感受这 1 千米有多长，只是凭空想象而已。 最后的