让“角”从孩子们的心中长出_第1页
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1 / 3 让“角”从孩子们的心中长出 “起立 !” 数学课上，孩子们被我这一声“起立”有点搞晕了。他们一个个都睁大了眼睛，看着我，想知道这是为什么。 “立正 !”我的口令虽没有体育老师那样有专业水平，但还是比较洪亮的。当然了，这口令声中也含有点笑意。孩子们也面带笑意的站直了身子。 “向右转！” 随着我的口令声起，孩子们终于将我的“口令”当成了游戏的开始，一个个齐刷刷地转向了右边。 “能告诉我，你向右转了多少度？”我终于提出了一个数学问题。毕竟，这是一节数学课，教 学内容是“角的分类”，且此时已进入了复习的环节。 “转了九十度。” 孩子们争着回答。 “请继续，向右转！”孩子们一个个又向右转了个九十度。这时，已用不着我再来问孩子们转了多少度，孩子们在用他们的脚，用他们的心，用他们的目光，真实地体验了九十度也就是直角的概念。 “孩子们，抬起你的脸，眼睛向前看，假如你的目光是一条射线，我们再向右转九十度，好吗？”我下意识2 / 3 的用“目光”物化成学生的思维，使孩子们在数学学习的过程中，真正实现知识的内化。 孩子们的小眼顿时一个个瞪得 溜圆，目光如炬朝前方看去。随着我的一声“向右转”，全班 41 个孩子 41 道充满灵性的目光，在我们的课堂里交织成 41 个直角。 “请伸出你的手，能用手臂代表你刚才向右转前后的两道目光吗？” 还没等我说完，孩子们小手伸得笔直，“直角”从思维的“内隐”又转向了行为的“外显”。孩子们的小脸红扑扑的透着一种学习的兴奋。 当孩子们再一次向右转时，我们又一次面对面。但孩子们的思维已在热力四射的课堂里被激活。 “同学们，我们刚才转了一圈，这一圈 中，你发现了哪些数学的知识呢？”知识建构与整理的主动权，其实还是应交给学生的。 “我发现，转了一圈，有四个直角。一圈共有 360度。” “转一圈，刚好转成了一个周角，一个周角里有两个平角。” “一个平角里有两个直角。” 孩子们争先恐后地表达着他们的感受，叙说着他们自己对数学的思考。尽管一些孩子的语言并不到位，但他3 / 3 们已全身心地融入课堂学习的情境中，真实体验了角的大小，角的移动，角的组合。他们用自己的肢体语言与数学思维实现了有效的沟通，体验了数学的美丽。数学学习的魅力，已写 在孩子们快乐而幸福的脸上。 课还在继续。孩子们在一种近乎游戏的状态中，转了一个个锐角，又转了许多的钝角，更有那些调皮的孩子，一个急转，就体现了一个“周角”的形成。 课继而转向宁静。当孩子们用尺在本子上画出一个个“锐角”、“直角”、“钝角”时，数学思维的快畅，已非常有秩序地流淌在孩子们的笔端。 教室里非常宁静，“角”已从孩子们的心中长出，非常准确地迁移到了作业纸上。 我走在教室里，感受着孩子们
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